上述习作中出现的问题，无论是学生的语言表达文句不通或言之无物，还是缺乏个性，都源于习作教材语言训练的缺失，源于教师在习作指导与评价中主导地位的缺少和学生语言实践体验的缺乏。
在习作教学中，大家思考更多的是解决“写什么”的问题，而对“怎样写”的问题很少下功夫，在具体的习作指导中忽视了对语言表达的基本要求和必要训练。
（一）教材语言训练体系的缺失
小学语文教材以单元主题来编排，一个单元一个人文主题。阅读教学与习作教学都贯穿了这个主题。阅读每一个单元的习作教材，教材对习作的人文性主题提出了明确的要求，解决了学生“写什么”的问题。但从习作教学语言训练的表达来看，语言表达的知识点、能力训练点不是很清晰，而且没有一定的体系，即指导学生“怎样写”，教师无从把握。习作教材对语言表达的要求不是很具体、很明确，教师一时不知道怎么去指导学生进行扎实的语言训练，导致学生语言训练机会和平台的架空。学生的语言能力完全靠阅读感悟获取，致使学生语言表达能力提高不大。语文教师要善于挖掘、整合教材，重视教材的二度、三度开发，使语言训练呈现一定的体系，以夯实学生的语言表达基础和功底。
（二）教师语言训练意识的淡薄(www.xing528.com)
习作教学离不开阅读教学的铺垫。阅读是积累，写作是表达，两者相辅相成。阅读教学必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，另一只眼睛聚焦语言形式，结合具体文本、具体语言表达形式、具体情境，得“意”又得“言”。为学生习作时流畅的语言表达夯实根基。但静观教师的阅读教学，教师关注了文本表达的内容，忽视了文本内容表达的外衣——语言形式。可见，教师缺乏发现语言表达形式的眼睛，缺乏系统的语言训练意识，而学生就更难发现有特色、有个性的语言形式了。缺少对语言形式感悟的阅读教学，更无从谈语言训练的实践了。
（三）学生语言体验和实践的缺乏
语文是一门实践性很强的课程，语言表达能力更应在实践中提升。然而，教师却喜欢“逐字逐句地品味”“细细地咀嚼”课文。教师面面俱到地解读，忽视了学生的个性感悟和体验，挤掉了学生语言实践的机会。因而，学生语言体验、语言实践的机会少了。同时，教师忽视教材资源，忽视教材中大量编排的“小练笔”练习。教师讲得多，学生练得少。学生机械、重复抄写多，任务重，缺少了回味文本语言的时空。《义务教育语文课程标准》提出二年级开始引导学生写简单的日记，教师也没有及时指导学生去具体实践，使得学生语言训练和实践起步推迟。缺乏真正的生活体验与实践，这也许是学生在习作中出现假、大、空的主要原因。
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