倾听语文的声音：学生习作需符合义务教育语文课程标准要求

（一）言之无物

认真地批阅学生的习作，总觉得学生的习作言之无物，或无病呻吟，或矫情夸饰，大话、空话、假话肆意横行。

如人教版六年级下册第四组“学会生存”单元习作。一位学生写道：我们是小学生，既然生在这个世界，就要学会如何保护自己……记得三年级的时候，我去新华书店看书，遇到一个陌生人……这时……我既体会到了世界的动荡不安，又让我明白了人情淡薄的可悲。总而言之，我们在生活中，总会遇到这样的事情。我们除了冷静，更要学会如何有效地防范、脱身。如果实在没有其他办法，那就逃跑。不管怎样，一定要尽量避免悲剧的发生。

读着这样的文章，觉得学生俨然是个社会学专家，小小年纪大道理一片，但言之无物，无画面感，更不用说富有学生的天真、烂漫与童趣了。细读细思，学生的习作没有达成《义务教育语文课程标准》所提出的“把经历过的、体验过的、想到的实实在在的事情写具体、写生动”的要求。

（二）文句不通

学生习作中最为普遍的现象是语言干巴，词不达意，文不顺，句不通。一篇三四百字的文章读起来，不知其所云。

一位学生写《难忘的一节课》，原文如下：今天，老师给我们上（了）一节课题是元霄节（元宵节的课）。上课时，老师给我们每人一个红袋子（。）我们那个红袋了（子）是在麻用的（干什么用的呢？）可是（，）后来我知道（是）用来包园霄（元宵）的。后来（，）老师拿了一盏龙灯（，）那上面有些（写着一些）谜语（谜面）。后来（，）我知道了答案（谜底），分别是青蛙、玉米、西瓜。后来（，）我们舞了一次龙，真好玩。但（我们还是）最喜欢包园宵（元宵）！这真是节难忘的课！(www.xing528.com)

读着这篇一百来字的文章，语句不通，错字不少，表达不清。与《义务教育语文课程标准》提出的“把话写清楚、写通顺”这个保底要求相差甚远。

（三）个性缺失

教师在批改学生的习作时，一定遇到过许多学生的习作开头差不多一模一样、缺乏个性的情况。

人教版五年级下册第二组“难忘童年”单元习作，很多同学都用这样的句式开头：童年，是一幅迷人的画，勾勒出我多少动人有趣的故事；童年是一首婉转悠扬的短笛，奏出我多少纯洁美好的幻想；童年，是一束绚丽的茉莉，儿时的欢笑像茉莉散发出醉人的花香，朵朵洁白的花瓣仿佛是一件件回忆。童年的趣事，是令我最难以忘怀的。

我在一个班中作了具体的统计，类似这样的句式开头，占到了40%左右。这样的语言表达，读起来很流利，感觉很优美，但细细一想，这么多学生用相似的开头，难道这都是发自学生内心的真正体验和感悟吗？这些缺乏个性的习作表达，远离了《义务教育语文课程标准》所倡导的“培养学生个性化语言表达”的宗旨。