根据每次小练笔的要求，确定“小练笔”的教学策略很重要。根据对小练笔及习作教学的理解和把握，结合自己的实践探索，梳理出一些切实可行的提升“小练笔”质量的策略。
（一）读写结合，语境中练笔
小练笔的训练很多是阅读教学的延续，包括语言训练的延续，情感体验的延续，并通过学生自己的语言展示出来。课后练习题中的小练笔更多的是结合课文的阅读教学展开的，是学生语言发展的生发点，又是学生思维发展的生长点。基于小练笔的特点，及时引导学生迁移学法进行训练。教师可以根据具体的教学内容及教学时间，随机安排学生练笔。
1.亦品亦读，相得益彰
如人教版六年级下册《匆匆》课后第三题小练笔：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？仿照课文的写法，再写几句。
在品读了“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”之后，学生有了一定的语感和习作的语境，在语境中有了特别的体验，在体验中有了表达的欲望，可以马上进行仿写。
师生可以一起一边品读朱自清的《匆匆》，感受时间来无影去无踪以及去来的匆匆，体会文本的语言表达的方式，一边穿插小练笔；师生品中练，练中品，在具体的语境中练笔，提升学生的语言表达能力，提高小练笔的练笔效率，使品与练相得益彰。
2.品后续练，推波助澜
如人教版六年级下册《凡卡》一文，在品读语言感受凡卡内心的苦楚之后，学生的心灵已经融入了凡卡的情感世界。教师的教学并没有在此戛然而止，而是自然地过渡到小练笔，放飞学生的想象。教师顺机出示：（1）课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了，但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒后……（2）爷爷收到了凡卡的信……请任选一个话题，写一写吧！
顺势而导，顺势而练。只见学生沉入文本，挥笔疾书。学生在品味语言、感悟语言的过程中，内心已经产生了强烈的震撼，文思泉涌，提笔书写。
“情动而辞发”，让学生展开想象进行小练笔，为学生搭建了一个练习语言、抒发情感的平台，再次进入凡卡的世界，起到“推波助澜”的作用。
（二）分类提质，多元化练笔
遵循习作教学的规律，认真地对所有小练笔进行整理、归类和分析，小练笔的编排和训练的重难点各有侧重。在具体的小练笔教学时，教师根据教学目标有目的地进行分类训练。
1.模仿性小练笔——丰富语言
模仿性练笔是小学语文教学中最常见的练笔形式。主要有：运用所学标点或者词语仿写句子；学习不同的句群构成方式练写几句话；模仿不同语言表达特色的语段写一段话。形式多样的模仿性练笔，让学生在模仿中积累丰富语言、习得表达方法。
如人教版六年级上册《少年闰土》一文中，鲁迅先生对闰土的外貌描写可谓传神：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”
教师引导学生学习外貌描写，明确描写人物外貌要抓住人物的特点，然后指导学生尝试用几句话描写一位同学的外貌。交流时，请学生读出所写的内容，请其他同学猜猜他写的是谁。
模仿性练笔目的明确，而且富有挑战性，学生喜欢，训练的效果也显而易见。
2.补充性小练笔——活跃想象(www.xing528.com)
补充想象性练笔是针对教材文本中言而未尽之处，让学生基于文本，又想象于文本外，根植于生活又高于生活，进行补写。补充性练笔不仅促进了学生对文本内容的理解和把握，也让练笔更有效，激发了学生的写话兴趣，夯实了写作基础。
如人教版六年级上册《草虫的村落》课后安排了一个小练笔：丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意。请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。
根据这次小练笔的要求，结合文本动物类散文的表达特色，引导学生把自己融入到这个草虫的村落里，想象自己就是村落里的一员，走进这个村落，把自己观察到的、想象到的写下来。
这样的小练笔内容很有情趣，符合学生的认知心理发展规律，学生很是喜欢。
3.拓展性小练笔——多元思维
教材中，拓展性小练笔的编排次数也是比较多的。拓展性小练笔在学生理解课文内容、学习语言表达形式、领悟文本章法之后，让学生运用从文章中学到的表达形式、结构章法，多角度、有创意地去表达、理解、欣赏，与文本对接，与生活对接，积累语言，发展思维，提高学生运用语言的能力。
如人教版六年级上册《穷人》课后的小练笔：结合课文内容，展开想象续写《穷人》。写后和同学交流。
学生随着文本情节的展开，顺着文本的思路，拿起笔来，写下了内心对文本的理解，对桑娜与渔夫的尊重和敬畏……
拓展性小练笔，启发学生多元思维。在活跃学生思维的同时，引导学生尊重文本，与课文一脉相承。
4.改写性小练笔——学习表达
罗列课后的小练笔，发现不少小练笔都安排在故事性比较强的课文中，要求学生改写、续编。对于这样的小练笔，教师引导学生尊重作者的写作思路，又启发学生超越文本、高于文本，并融为一体。
如人教版五年级上册《鲸》的小练笔是这样的：根据课文和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇短文。以“鲸的自述”为内容来写，很显然，小练笔的要求是把第三人称的写法改用第一人称的方式来写。人称的改变，使学生和鲸的距离更近了，学生仿佛潜入了海底世界，与鲸交上了朋友。叙述的语气改变了，语言表达更为自由和流畅，很受学生欢迎。
改写性的小练笔，最能训练学生的语感以及语言表达能力，是夯实、提升学生运用不同表达方式进行表达的有效方式。
（三）品评相连，互动中练笔
小练笔不是练了就结束了。品评相连是提高学生练笔效果的重要环节，不容忽视。小练笔在课堂内及时完成，使当场品评成为可能。只因为是单项的随文而练，为品评指明了方向。品评相连，在师生、生生互动品味点评中提升小练笔的质量。
如人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》，课文采用“提出观点—论证观点—总结观点”的写作思路，并采用具体事例阐明观点。文章结构严谨，思路清晰，在学生习得方法后，安排了小练笔：仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。比如，“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。从这次小练笔的要求来看，训练的目标是对文本的表达方法的模仿，师生品评时，品评的落脚点也应在“章法”上了。
品评与修改是提高“小练笔”质量的重要环节。随堂讲评，学生互品，品评更有针对性，品评更有实效。
扎实进行“小练笔”教学是夯实习作基础、提高习作能力的途径之一，同时也是为写好单元习作作很好的铺垫。它不仅可以训练学生的语言表达能力，而且可以使学生积累、习得各种语言表达的方式、段式结构、文章章法等，对学生习作能力的提高起到很好的补充作用，有效地促进学生写好单元大作文。教师要足够重视小练笔教学，做好小练笔这篇“大文章”，从而成就大作文、大文章。
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