倾听语文的声音：提升能力演练有效教学策略

略读课文是一个不可忽视的教学载体。它是学生阅读能力增长拔节的地方，需要教师用心去思考、用心去演绎。作为训练提高学生阅读能力的演练场，在教学过程中，要更多地关注学生阅读能力的形成与提高。它有别于精读和浏览，不拘泥于文章细节的体悟，重在宏观把握文章大意，整体理解、把握文章的内涵，旨在培养学生阅读能力，同时略读课文教学也绝不是走马观花、放任自流，或“庖丁解牛”式地细细咀嚼。正确把握略读课文教学的理念，探究略读课文教学的有效策略，是阅读能力演练的有效保障。

策略一，点面结合——整体与部分相协

略读课文采用点面结合的教材处理方式，是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教学艺术。这里的“面”指的是课文的基本内容，“点”指的是根据课文的教学目标、训练重点而确定的教学重点和教学难点。点面结合，可以从点切入到面，再步步深入到点，串点成线成面，也可以从面切入，再到一个点，串点成线成面。

【案例】

人教版三年级下册《妈妈的账单》一课点面结合的教学流程。（1）面的切入。学生快速默读课文，说说课文讲了一件什么事。（2）由面提炼点。在这两张账单中，妈妈的账单上为什么写的都是“0芬尼”，提炼出这个点后，展开教学。（3）从点延伸到面：小彼得看到妈妈的账单想到了什么，延伸到你想到了什么。

点面结合，体现了略读课文教学整体与部分的统一。

策略二，品味语言——欣赏与积累同行

纵观各册小学语文教材中的略读课文，不少略读课文语言优美，情趣盎然，很适合学生阅读，对这一类略读课文，我们应把教学的落脚点定在文本语言的品味与欣赏上，并与语言积累融合在一起。

【案例】

人教版四年级下册《七月的天山》这篇略读课文，条理清楚，语言优美，是很好的语言积累材料。如描写进入天山的那一段“……蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像……融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像……在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。每到……都有……这个时候……可以俯视阳光透射到的清澈的水底，在五彩斑斓的溪水和石子之间，鱼群闪闪的鳞光映着雪水清流，给寂静的天山增添了……”读着这段优美的文字，美丽的天山仿佛呈现在眼前，如身临其境一般。不用多加讲读，只用细细品读，感受语言的魅力，慢慢地把它背诵下来，就已经仿佛游历了令人神往的天山。

语文教材中语言描写优美、清新的略读课文很多。对于这一类略读课文，我们可以把欣赏语言与积累语言作为一个重点来突破，一课一得，足矣。

策略三，整合有序——选取与舍去相谐

在单元编排上，精读课文往往比较精粹，而略读课文普遍篇幅较长。要在有限的教学时间里消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务，教师有必要对略读课文进行一番整合、取舍，力求达到统揽全篇，长文短教，突出重点。胡根林老师说：“取舍略读教材的内容要考虑这些因素：一是《语文课程标准》中的学段要求；二是在一定程度上体现教材编排中的学段要求；三是单元训练重点；四是学生的学习实际，学生已有的知识储备、经验积累和情感张度是我们确定教学‘标高’的基础。”可见，略读课文教学选取与舍去相谐，需有度又有据。

【案例】

人教版四年级下册《小英雄雨来》一文，通过生动曲折的故事情节来刻画小英雄雨来的形象。故事很长，共六个部分。我们在教学中不可能一个故事一个故事进行具体学习，我们该怎么办？粗看六个故事，各部分既有内在的联系，又具有一定的独立性。为此，我采用在快速阅读把握主要内容、了解故事情节的基础上，让学生选取自己最感兴趣的一个故事来读，并用讲故事的形式进行交流，让小英雄雨来的形象通过学生自己的讲述走进他们的童心世界。(www.xing528.com)

将教学内容进行有序整合，达到选取与舍去的和谐统一，促进略读课文教学的有效进行。

策略四，读练结合——感悟与表达共生

对于语文课堂来说，语文实践更多的是教师指导下的听说读写训练。根据阅读教学目标，选好每篇课文的语文训练点，特别是略读课文教学读写训练点，是提高学生阅读能力的关键。

【案例】

人教版三年级上册《槐乡的孩子》一文，阅读文本之后，槐乡孩子童年的快乐时时充盈着我们。它不仅语言优美畅达，更是一篇很好的习作范文。我们在感悟槐乡孩子带给学生快乐的同时，何不紧扣本单元的习作主题《七彩生活》引导孩子模仿着来写写呢？从整套教材中的略读课文来看，引导学生仿写、补写训练点是很多的。另外，中高年级的学生已经有了一定的阅读能力，我们可以引导学生对略读课文作一些阅读批注，或作一些个性点评。挖掘文本的空白点，让学生进行补白写话，把心中的感受用语言表达出来，促进学生语言与情感的同构共生，促进学生语言感悟与语言表达共生。

阅读是吸收和内化的过程，表达是表现和外化的过程，读练结合将两者有机连接起来，促进阅读能力和表达能力的共生。

策略五，群文阅读——导学与导读链接

在教学略读课文时，可以做一些扩展阅读，在规定时间内让学生快速阅读类似的文章，提取主要信息，以此训练来提高学生的阅读能力。我们可以采用以一带多、以篇带部的“群文阅读”方式，充分展现略读课文教学导学导读的功能。

【案例】

读了人教版五年级下册的《刷子李》以后，从冯骥才的《俗世奇人》中选几篇类似的文章，像《泥人张》《苏七块》《冯五爷》《张大力》《背头杨》……四人小组每人一篇，快速阅读，读完后交流主要内容和自己的阅读感受。由于组内每人阅读的文章各不相同，需要有一定的概括能力和表达能力才能有效交流，如果交流得好，可以激起其他同学的阅读兴趣。再翻看语文教材，一篇篇熟悉的文章映入眼帘，如《景阳冈》《猴王出世》《金钱的魔力》这些略读课文，都选录于学生熟悉的名著中。由此，在导学这些名著片段的同时，不妨选取同一名著的不同精彩片段进行比较学习，充分发挥略读课文教学的功能和价值。

群文阅读，整本书阅读是学生阅读的主要途径和方式。以略读课文教学为点铺展群文阅读，走向整本书阅读，既是方向，又是策略和手段。导学与导读链接，课内阅读与课外阅读对接，彰显略读课文阅读教学的功能。

略读课文是精读课文的补充和延伸，是学生阅读能力提升的主阵地。教师在精读课文中教给学生阅读的方法，学生在略读课文中进行实践、操练，从而形成并提升为阅读能力，真正发挥略读课文阅读能力演练场的功能，为实现课外的延伸阅读奠基。

略读课文与精读课文作为两种不同的阅读载体、不同的教学形态，所承载的教学任务、达成的教学目标是不尽一致的。略读课文相对独立又与精读课文互为关联，并作为一个整体而存在。基于略读课文编排于精读课文之后，在教学中，教师应“瞻前顾后”，有机融合，引导学生把从精读课文中习得的方法、能力用于略读课文的阅读实践，使略读课文真正成为提升学生阅读能力的演练场。