语文教学的切入口：倾听语文声音

略读课文不同于精读课文，它不可能从文本显性的语文元素字词句中、从课后思考题中寻找到教学的切入口，教学主线一时很难把握。以至于不少教师一遇到略读课文，教学思路一片茫然，使得能力演练成为纸上谈兵。因此，精心研读教材，找准切入口是进行阅读能力演练的基础。

语文教材中蕴藏着的许多隐性的语文元素可以作为略读课文教学的切入口，这为我们顺利进行有效略读课文教学打开思路，打开视野。

切入口一，单元导语

教材在每个单元的课文前编写了单元导语。它明确了单元教学的人文主题和语文知识训练重点以及要求。教师可以从编者提供的单元导语入手，捕捉、提炼略读课文教学的切入口。

如人教版五年级下册第五单元导语：你一定听过或读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……这些故事都出自我国的古典名著。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细品味。本组的几篇课文，正是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。让我们马上起程，开始中国名著之旅吧！学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。有条件的同学，还可以读读原著中与课文相关的部分。

这则导语分为两块内容：（1）本单元的学习主题：亲近古典名著。（2）本单元阅读能力的训练点：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读的快乐。因此，在教学这个单元的略读课文《景阳冈》《猴王出世》时，应根据从精读课文《将相和》《草船借箭》中习得的“抓关键词句理解课文内容、感受人物形象”的方法，有的放矢地进行略读课文教学。

切入口二，自学提示

略读课文以学生自主学习、交流为主的课程形态呈现，大部分课文前面编有“提示语”。它体现了编者的意图，提示了略读课文和精读课文的区别。它还提出了一些引导学生思考的问题，提示了略读课文学习的要求和方法，以激起学生的阅读期待。在教学略读课文时，我们积极发挥提示语的作用，培养学生根据提示语中提出的问题进行阅读的意识。

如人教版四年级下册《将心比心》这篇略读课文，前面有这样一段提示语：“哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了别人的尊重。下面这篇课文中的母亲，又是怎样对待别人的呢？默读课文，想想课文中的哪些地方使你感动，并结合生活实际，与同学交流对最后一个自然段的理解。”

这则提示语，既承接了前面精读课文的中心，又体现了本单元以诚待人的主题；既提出了略读课文的一般的学习方法——先默读再思考，最后交流讨论，同时也概括地提出了本课的学习要点，即课文中哪些地方使你感动，结合生活实际进行交流。教师通过自学提示对文本进行解读，注重合理取舍，并有所侧重，略读课文的教学目标就基本达成了。

切入口三，文本题目(www.xing528.com)

题目是文章的眼睛。许多文章，题目本身就揭示了文章的主要内容或人文思想。教师可以把题目作为切入口，紧扣题目进行略读课文教学。

如《万年牢》《麦哨》《永生的眼睛》《全神贯注》《火烧云》《大自然的启示》《将心比心》《半截蜡烛》等略读课文的题目，直接向教师和学生展示了文本的主要内容、情感基调和教学思路。

围绕题目，巧设问题，展开教学，使略读课文教学有章可依、有规可循。

切入口四，文本体裁

罗列小学语文中高段略读课文的篇目，发现略读课文的文本体裁可谓“五彩斑斓”。有小说，如《小英雄雨来》；有诗歌，如《童年的水墨画》；有神话故事，如《渔夫的故事》；有儿童散文，如《麦哨》；有剧本，如《半截蜡烛》；有相声，如《打电话》……这些以不同文体出现的略读课文，为略读课文教学呈现五彩缤纷、情趣盎然的课堂情景提供了可能，也给略读课文教学打开了思路，为我们展开了一个新的思维视角。

如人教版四年级下册略读课文《小英雄雨来》是小学阶段学的第一篇儿童小说，在教学过程中要把握好阅读儿童小说的重要目标，体会人物特点，感受人物形象。教师可以围绕这一目标展开教学，以凸显文本体裁的特点，并传递略读课文的教学方法，训练提升学生阅读的能力。

不同的文本体裁在表达上有不同的方式，教师在教学过程中要有文体意识，根据不同文本体裁采用不同的阅读方式，让学生领悟不同文体的表达方式和阅读方法。既把握文本体裁的特点和优势，又把握略读课文教学的价值取向。

切入口五，学法迁移

学法迁移是略读课文教学最一般、最基础的教学模式，也可以称之为母式。其他模式都由此演变而来，称之为子式。其教学步骤大致可以是：第一步，由本组课题切入，学习阅读提示进而总结本组课文的学习方法，导入新课。第二步，初读课文，引导学生利用工具书和联系上下文自学新词，自主学习，整体把握课文的大致内容，教师巧设问题适度进行检查。第三步，提出一个或几个关于课文思想内容或关于课文表达形式的问题，让学生带着问题阅读。运用从精读课中习得的方法，独立解决问题，而后交流学习收获，组织评价。第四步，赏析精彩片段。第五步，总结延伸，巩固提高阅读能力，尽可能沟通课内外的联系，鼓励学生课外完全独立地阅读。