倾听语文声音，从编者视角把握教学目标

编者编写教材有一定的意图。教师可以从编者的视角去适度解读文本，预设教学目标的达成。编者的编写意图一般体现在单元导语、课后练习题、随文出现的“小泡泡”、略读课文的自学提示等地方。

（一）巧用导语，整体解读文本

教材一般按单元编排，每个单元一个人文主题、一个语文知识训练点。编者在每组课文前编写了单元导语。单元导语既提纲挈领地总结了本单元的教学点，又激发了学生学习本单元的兴趣。教师可以从编者提供的单元导语入手整体地解读文本，将单元导语作为教学内容的一部分来运用。

如人教版四年级下册第五单元导语：生命是宝贵的，也是美好的。砖缝里顽强生长的小苗，绝境中奋力求生的飞蛾，花丛中感受春光的盲姑娘……这一幅幅动人的画面无不展示着他们对生命的热爱。让我们随着对课文的学习，去感受生命的美好，体会课文中含义较深的词语。如果有条件，还可以去搜集、了解更多热爱生命的故事。这则导语分为两块内容：（1）本单元的人文主题：热爱生命。（2）本单元的语文知识训练点：体会文中含义较深刻的词句。

教师基于单元导语“导”的功能，整体地去解读文本，文本解读就有了方向。

（二）巧用课后练习题，把握文本解读的重点

课后练习题凝聚着教科书编者的智慧和汗水，它提示了教学的重点、难点和教与学的思路，是具体落实文本教学目标的载体，是“编者意图的集中体现”（袁微子）。因此，解读文本时教师应对课后练习题进行分析，明白其意图。一般来讲，课后练习题可以从三个方面去思考：一是它们指的是什么？让我们干什么？二是为什么要进行这样的思考与练习？即弄清此练习的意图。三是课后练习题与目标体系有何关系？

如人教版四年级下册《生命　生命》课后有三道思考练习题和一个小练笔提示：（1）课文对我很有启发，我要好好读一读，并背下来。（2）作者从三个事例中引出了对生命的思考。让我们联系生活实际，交流交流对课文最后一段话的理解。（3）课文中的一些句子有很深的含义，如，“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”让我们找出来，体会体会，再抄下来。（4）小练笔：我想把学了这篇课文后的感受写下来。

以上课后练习题为教师展示了两大板块的教学重点：（1）听说读写能力的训练要求：“好好读一读，背下来”“抄写句子与写感受”。（2）体会文中含义很深的句子，如，“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”这样的句子，文章中比较多，品味这些句子是教学的重点。

教师在解读文本时，对课后练习题作出具体的分析和研究，就可以有的放矢，而不至于使具体的语文教学有失偏颇。(www.xing528.com)

（三）巧用“小泡泡”，关注文本解读的难点

随文出现的“小泡泡”也体现了编者的意图。

如人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》一文编排了两个“小泡泡”：一个编排在第六段末尾——“是怎么配合的呢？”是理解蝙蝠的嘴和耳朵怎样配合起来探路的，这是教学上的一个难点，教师可以从这个“小泡泡”提示开始进行文本解读，探究突破难点的教学策略。另一个设置在课文末尾——“我也要从动物身上得到启示，设计一个小发明。”教师在解读文本时，把这个问题提升到引领学生进行课外探究性学习上，教学设计时安排一个交流展示的环节，学以致用，真正提高学生综合探究和运用知识的能力。

“小泡泡”虽然不是文本内容的主体，但它往往起到四两拨千斤的作用，我们不应该忽视它的存在，而要巧妙地利用。

（四）巧用略读课文的自学提示，领悟略读课文的教法

略读课文中的自学提示承接了精读课文的教学思路、学习方法指导等编者意图。

如人教版四年级下册《万年牢》是一篇略读课文，前面有这样一段自学提示：“父亲在道德难题面前，放弃了汽车，选择了诚信，做到了以诚待人。下面这篇课文，讲述了另一位父亲真诚地为人、做事的故事。默读课文，想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。联系生活实际，和同学交流读后的体会。”这则自学提示，既承接了前面课文的中心，也体现了本单元以诚待人的主题；既提出了略读课文的一般的学习方法——先默读，再思考，最后交流讨论，也概括地提出了本文的学习要点，即课文讲了哪几件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。

教师通过自学提示对文本进行解读，注重合理取舍，并有所侧重，就能精准把握教学内容、制定合理的教学策略。