《幼儿园养成教育课程·小班》评价，全面发展

一、课程评价的指导思想

课程评价是以目标为标准，在课程实施中对课程要素以及实施效果进行有效评估，以了解课程的适宜性、有效性，为修正、完善课程乃至推广课程提供科学依据，从而提高教育质量。本课程的评价全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，通过观察幼儿真实的生活和游戏情境，解读幼儿的行为表现和发展变化，注重评价过程，以此来帮助教师进一步诊断课程的构建和实施，促进幼儿的全面发展。

二、课程评价的原则

1.课程评价原则：发展性原则、目标性原则、养成性原则、诊断性原则

发展性原则：以发展的眼光看待课程，在对教师评价、幼儿评价、环境评价、教材评价的同时，关注幼儿的个体差异，关注幼儿社会情感、态度、价值观的发展。通过评价促进课程的发展、幼儿发展，提升教师专业水平，提高幼儿园教育质量。

目标性原则：对课程的评价要本着正确的指导思想和评价标准，评价指标应与《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》等相关文件的精神和原则相一致，通过正确的目标导向，以评价促进课程的不断发展。

养成性原则：我园养成教育课程有专项的养成教育年龄目标、主题目标、活动目标，也有养成教育的专项评价，目的就是促进课程目标的落地，让养成教育的成果更加凸显。

诊断性原则：课程评价具有诊断、调整、选择、推广课程的作用，课程评价应对课程内容、活动方案、组织、实施等进行诊断指导，看它们是否符合课程目标精神，审视课程组织、实施、评价在方法与价值取向上是否相互一致。对课程的价值进行判断的主体不能限于幼儿园几个人或一个部门。上级主管部门、幼儿园教师、办公室人员、家长、幼儿、社区人员都是幼儿园评价的主体，评价过程应当是各方共同参与、相互支持与合作的过程。

2.幼儿评价原则：发展性原则、全面性原则

幼儿园课程评价的最终目的是要促进幼儿的全面和谐发展，因此，在涉及幼儿的学习情况水平的课程评价时应特别注意：第一，要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；第二，应承认和尊重幼儿的个体差异，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集资料，客观地加以分析：第四，评价要在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿感到自然；第五，除了用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。与家长沟通时应考虑怎样才能有利于共同促进幼儿的发展，特别注意不要伤害到家长的教育热情和对孩子的信心。

三、课程评价的方法(www.xing528.com)

1.评价方法立体

我园的课程评价方法具有立体性的特点。评价方案中设计了以管理者、教师、家长、幼儿等不同评价主体的评价方式，鼓励教师采用观察、谈话、幼儿表征、作品分析、常态教育评价、白描相册等方法，全面进行课程评价和幼儿发展评价。

2.评价量表多元

评价方案设计了富有园本特色的六类评价量表，分别是：①教师反思类评价量表——引领教师对课程实施做全面深入地冷静思考和总结，从而努力提升教学实践的合理性；②幼儿作品分析类评价量表——引领教师通过解读幼儿的美术作品，分析幼儿对世界的认识和对主题的经验；③幼儿游戏观察记录表——包括幼儿园常见的七类游戏区域，教师在组织游戏活动中，对幼儿游戏行为的观察、解读和评价；④养成教育专项评价表——将养成教育的关键经验和年龄目标融入评价标准中，对幼儿的养成情况进行专项评价；⑤家长评价表——此类评价表为家长使用，家长是课程实施的重要资源和重要合作伙伴，引导家长对课程主题、特色主题楼层联动区域游戏、日常观察等方面对幼儿的发展进行评价，既促进了家长对课程的理解，又能与家长达成教育共识，家园共育促进幼儿全面发展；⑥幼儿自评互评表——此类评价表为幼儿使用，幼儿是课程的主人，引领幼儿对自己和同伴的发展进行评价，可以帮助幼儿进一步形成自我意识，形成自主自信的良好品质。

四、课程评价的组织与实施

1.课程的评价由园长、园长助理、教研组长、教师、家长、幼儿共同完成。

2.通过培训教师和家长，认真学习评价标准、方法和量表，为评价做好准备。

3.采取自然观察法、情景观察法、谈话法、问卷调查法、常态教育评价法等，对课程实施质量以及幼儿发展情况进行评价。

4.在评价过程中和评价之后，根据幼儿现场表现和发展水平，对照评价标准写出评价意见及反馈意见。

5.根据评价情况，全面分析课程和幼儿的发展状况，找出切入点，调整课程内容和教育方法，从而促进课程和幼儿的全面协调发展。