广东省深圳中学的学生管理实践

邓继新

广东省深圳中学是在只有两个班40名学生的家族性私立学校的基础上发展起来的。50年来，尤其是深圳经济特区建立以来，在党的改革开放路线指引下，深圳中学以邓小平同志的“三个面向”为指导，锐意改革，积极进取，迅速发展成了拥有48个班级、近2500名学生、国内外知名的广东省重点中学。

在学生管理方面，深圳中学以依靠学生自我管理，促进学生自我发展为特色，取得了较好的成绩。传统的教育是以“教”为本的教育，传统的管理是以“管”为主的管理。随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。在教育教学过程中，学生主体作用已得到了教育工作者普遍的认同。然而，在学生管理问题上，“学生不管行吗？”人们还存在很多疑惑。就像在教学过程中，人们强调“教是为了不教”一样，在深圳中学的学生管理中，我们以“管是为了不管”作为指导思想，以“自尊自律、自信自强、自主自觉”的“三自”管理为目标，依靠学生自我管理，促进学生自我发展，形成了良好的学生学习氛围，为学生提供了良好的成才环境，使学校的教育教学质量得到了大幅度的提高，在国内外有了良好的声誉。

一、自尊自律、自信自强、自主自觉管理思想提出的背景、内涵与依据

1.自尊自律、自信自强、自主自觉管理思想提出的背景

教育是一种有计划、有目标的培养人的社会活动。教育要以人为本，离开了人，教育就失去了任何意义。这是容易为大家所接受的观点。然而，以管理学生为主要内容的中学学生管理也要以学生为本，这就不容易为大家所理解了。我们在树立这一观点的过程中也经历了一个反复的过程。最后是教育的实践与学生发展的事实说服了我们，使我们认识到，学生管理如果不以学生为本，离开了学生的自我发展，不重视学生的主体作用，这种管理很难取得成功。在过去的很长一段时间里，中学的学生管理事实上是以学校为中心，以学校为本位的。学校包办一切，其结果是造成学生强烈的依赖心理与依赖习惯，这对学生的发展极为不利。正是在对中学学生管理现状反思的基础上，我们认识并明确地提出了立足于学生自我发展的“三自”管理模式。

依赖心理与依赖习惯是在当代学生中普遍存在的一种现象。依赖国家、依赖社会、依赖学校、依赖家庭，一切都是依赖别人，这是一段时间里，我国中学生的一个通病。一切都依赖别人，这样的学生是不可能成才的，他适应不了未来社会的发展，只能永远是一个长不大的孩子。

学生依赖心理与依赖习惯产生的根源在哪里？我们认真地思考了这一问题。调查的结果表明：学生一切依赖别人，其原因在于学校与家庭包办一切。家庭包养、学校包教、家庭与学校共同包管。学生的一切都由别人包办了，他们也就失去了自主发展的余地与动力。在独生子女日益增多，人民生活日益提高的今天，这种情况日益严重，这是不能不引起我们教育工作者严重关注的问题。作为以培养高素质人才为己任的省重点中学的教育工作者，我们对此深感忧虑，并立志改变这一状态。

在做了大量、深入调查的基础上，我们提出了以学生自我发展为出发点的“三自”管理模式，这就是在促进学生“自尊自律”的基础上，帮助学生“自信自强”，最终达到“自主自觉”的目标管理模式，并把它与学校教育教学结合起来。

2.“三自”目标的内涵

“三自”是由学生发展的三个阶段目标组成的目标链。在最初的阶段，它以学生的“自尊自律”作为基本要求。自尊就是唤醒学生自我意识，帮助学生认识自我潜能与自身价值，从而能自己尊重自己。自律就是自己要求自己，自己约束自己，自己管理自己。

自律与自尊是有着紧密联系的。大量的事实表明，自尊是自律的基础，没有自尊的人是不可能自律的。自律又使学生体现了自尊，同时也保证了他们的自尊。

在第二阶段，它以学生“自信自强”作为中间目标。自信包括学生对自己智力与能力的自信，对自己人生目标的自信，对自己社会信念的自信，以及对自己行为结果的自信。学生自信心的确立是学生迈向成功的第一步，为他们进而树立追求卓越的人生目标奠定了坚实的基础。

自强就是要求学生自我奋发，不断挑战困难，完善自我，根据社会的需要发展自我。

自信为自强提供了动力，自强的结果有必然能深化学生的自信。

在最后一个阶段，它以学生“自主自觉”作为更高的目标。自主就以为这彻底摆脱了对他人的依赖，自主决策，勇担责任。自觉则意味着对社会需要有了更深刻的把握，对社会发展规律有了更深入的理解，能够从必然中把握自由。不能把自觉简单地理解为自觉自愿。自觉意味着为社会、为祖国的发展能自觉奋起。

这三个阶段的目标是有层次的，每一个阶段的目标为下一阶段提供了基础，同时，下一阶段的目标又是上一阶段目标的深化与升华。就其主体来说，自尊自律是承认个体，强调个体并尊重个体，然而，到了自主自觉的阶段，它又要求学生从个体在群体中的作用与社会发展规律的层面来认识个体的角色与个体的意义。

在我们确定“三自”学生管理目标的过程中，人们常常存在一个疑虑：强调学生个体的作用会不会影响学生集体主义精神？根据我们的研究与深圳中学多年的实践，我们认为：学生个体的作用与学生集体主义的精神是不矛盾的。过去，在讨论个人与集体关系时，我们总是讲“一花独放不是春”，无疑这是一个正确的命题。在以后对学生的思想品德教育中，我们还要反复强调这一观点。然而，与此同时，人们不禁要问：“一花不放可有春？”强调个人对集体的意义，以及集体对个人的依赖。在我们看来，这一命题与其说是抬高了个人的地位，不如说更强调了学生对集体、对社会、对国家的责任感、使命感，使他们意识到自己的历史责任。

3.“三自”模式的依据

心理学研究的结果表明，人的思想情感态度，其中包括学习态度的形成是一“内化”的过程。内化也就是个体化，任何社会思想、社会态度或社会意识如果没有为个体所内化，那么，对他而言，这种思想、这种态度只是一种知识，甚至只是一种“口号”。在这一过程中，学校可以引导，但决不能，也没有办法代替。注重学生的自尊自律、自信自强、自主自觉，着眼学生的自我发展，正是基于心理学的这一基本原理。它通过为学生发展提供最好的环境，促进学生把社会预期的行为内化为自己的品质，但有不可代替学生的内化。

同时，心理学的皮格马利翁效应揭示了这样一个事实：对学生的信任本身就是一种巨大的教育资源。学校对学生信任的程度在很大程度上决定了学生发展能够达到的水平。

此外，在社会学的意义上，今天的学生是未来社会的主人。教师是不可能包办学生一辈子的。因此，与其让学生明天走上社会时不知所措，不如今天就为他们创造一个能使他们放开手脚，自己发展的广阔天地。

二、自尊自律、自信自强、自主自觉管理模式的实施

在实践过程中，“三自”教育是以管理为手段，融德智体于一体，面向全体，又充分考虑学生不同发展水平的教育。它以“管是为了不管”为指导思想。在具体做法上，我们注意了以下几点。

1.以养成教育为起点

在多年的学校教育中，我们认识到：对学生情感、态度与思想品德的教育要遵循学生情感发展的规律，切忌假大空。对学生不切实际的要求与空洞的说教，在很多情况下往往得到的是和教育工作者愿望相反的效果。为此，我们特别注意教育内容的层次性与学生发展过程的阶段性。从学生的实际出发，在学习上从强调自学开始，在生活上从强调自理着手，在行为上从强调自律起步。

①在学习上从强调自学开始

现代社会的重要特征之一就是知识与信息的急剧增长。“一朝受学，终身受用”的状况在现代社会已经不复存在。现代学校的最重要任务已由过去的传授知识转化为培养能力，尤其是学生的自学能力。学生经由教师的教而达到不教自学，不导自会，这是现代社会对学校教育的要求与挑战。正是基于这样的认识，深圳中学把培养学生的自学意识、自学能力作为学校教育的重要方面来抓。“三自”首先从培养学生的自学意识与能力入手，这也是符合学生发展客观规律的方法和措施。

如何培养学生的自学意识与自学能力呢？深圳中学从培养学生良好的学习习惯入手，通过提高学生的自尊心，发展学生的自信心来激发学生的自学意识与自学能力，又通过自学来确保“三自”的实施与实现，使之相辅相成，相互促进。

深圳中学的所有教师都把培养学生的自学能力作为教学的重要目标之一。每天、每章（或节）都要求学生自学，教师做到备自学、查自学、评自学、导自学。学校以学生自学的表现与能力作为评价学生与教师学习与教学的重要指标。还经常举办学生自学笔记展览，自学经验交流会，自学方法讲座，努力营造自学氛围。

在抓学生自学的过程中，学校把自尊自律、自信自强、自主自觉的教育作为精神动力，为学生自学提供强大的动力，与此同时，把自学能力的提高作为切实达到“三自”的坚实基础。

我校有一位同学原来基础较差，知识面较窄，学习缺乏主动性、自觉性和准备性，尤其缺乏自学能力。为使其尽快改变面貌，班主任与科任教师一起帮他会诊，共同商讨教育方案。经过反复商讨，教师们达成了共识：激其自尊——促其变懒为勤；激其自律——促其变随为专；激其自信——促其变悲观为乐观；激其自强——促其畏首畏尾为敢于挑战困难；激其自主——促其变被动为主动。思路确定了以后，教师们分头去做工作。体育教师积极肯定他在体育方面的特长，鼓励他的自信，班主任现身说法讲人要自律，数学教师则给他专门讲授自学方法。一段时间以后，这位同学精神面貌焕然一新，学习兴趣日浓，逐步形成了良好的学习习惯与学习方法，最后成为受到学校多次表彰的好学生。

②在生活上从强调自理着手

一个具有自尊自律、自信自强、自主自觉精神的学生，在生活上不能自理是无法想象的。为了培养学生的“三自”精神，学校也特别注重学生自理能力的养成，把学生自理能力的养成当作达到“三自”目标的一个重要基础。

为了培养学生的自理能力，学校特别重视劳动技术教育，不仅把它看作是全面发展教育的一个重要方面，同时，也把它看作学生在通向自理过程中增强自信、自强、自主的力量基础。学校为此建立了具有鲜明特色的劳动教育基地，从种植到养殖、从木工到金工、从缝纫到烹饪、从摄影到陶瓷等十多门与现代生活、生产紧密相关的劳动技术课程，使学生通过这些课程的学习提高了生活自理能力，逐步达到了“三自”的要求。

我校有一位父母双亡的学生，平时与姐姐相依为命。过去吃饭穿衣全靠姐姐张罗。姐姐因公出差，只好把他托付给邻居，给邻居增加了不少麻烦。现在，他已完全具备了生活的自理能力。不仅平时自己能够做饭做菜，而且还学会了修理自行车和一般的家用电器。去年，在他姐姐出差的时候，他主动提出自己照顾自己的要求。此时，姐姐既为弟弟的自信而高兴，另一方面又悄悄地嘱咐邻居适当给予照顾。姐姐出差一个星期回来后，看到屋子收拾得干干净净、整整齐齐的，弟弟脸色红润，以为邻居又给予了特别的帮助，后来一问邻居，才知道这一切全是弟弟自理的结果。姐姐为弟弟在学校良好教育下迅速成长感到高兴，直到这一刻，她才感到可以考虑自己的婚姻问题了。

③在行动上从强调自律起步

无人监考是我校为强化学生自律意识而推出的一个重要举措。为了了解学生学习的真实成绩，在学生考试时予以监考这在一般情况下是必要的。然而，应当承认，监考就意味着至少对部分学生自律能力的不信任。为促使学生自律能力的发展，学校经过反复考虑，决定在部分班级推出无人监考的措施。无人监考的本质是通过信任学校来促进学生的自尊与自律，这一措施与其说是对学生的充分信任，不如说是通过充分信任学生自律与自尊的养成。在学校刚试行无人监考措施的时候，是由个别班级提出申请，经学校审批后试行。等到第二次考试，全校所有班级都向学校提出了无人监考的申请。这一事实也充分说明，深圳中学的学生是渴望得到信任的，他们有着强烈的自尊心，是有自信心与自律能力的。

由于学校遵循了学生发展的规律，放低起点，从学习上的自学、生活上的自理与行为的自律开始，这就为学生“三自”的发展提供了坚实的基础。

2.以循序渐进为原则

“循序渐进”在这里包含多层含义：其一，“三自”自身在逻辑上是一种由低到高的递进关系。在“三自”中，自尊自律是基础，自信自强是过渡，自主自觉是目标。学生的自我约束是其能生活在社会中，能为社会所接纳，并在社会中能有所作为的基本条件；然而，只有这一基本条件是不能保证其在社会中有所作为，有所贡献的，然而，没有自律的自强很可能非但不能造福社会，相反可能铤而走险，危害社会。所以我们重视学生的自强，但这一自强，我们始终把它放在学生学会自律的基础之上，但是，不管是自律也好，自强也好，只要学生没有把它与社会发展的规律，国家民族兴盛的历史相联系，没有与社会主义的信念相联系，这种自律自强都是不自觉的。因此，我们把学生在前两阶段的基础上认识自我的社会地位与作用看作是对学生教育的更高目标。我们认为，这三个层次是不能相互替代的，然而，它们又是有着紧密联系的，是一步一步发展和递进的。

其二，学生的发展是有阶段的。学生自我意识的提高与其年龄、社会阅历、社会经验及其理论水平都有重要的联系。脱离学生的基础，很可能造成欲速而不达的结果。这一事实也因此要求我们必须根据学生的发展水平和现实基础，一步一步地提出要求，采取措施，促进学生健康地发展。

其三，各个学生的思想状况和心理特点也是各有不同，千差万别的。因而，学校也不能只从一般的原理出发，强求一律。

基于这样的认识，学校确立了“三级推进，两段循环”的管理策略。所谓“三级推进”就是把初中、高中的一、二、三年级各分成三个阶段，在一年级着重启发学生自尊自律；在二年级主要抓好自信自强的教育；在三年级要求达到自主自觉。在不同的年级阶段提出不同的要求，由低级到高级，分级推进，逐步提高。

所谓“两段循环”就是初中、高中两个学段把“三自”的三个层次的内容重复进行，在循环的基础上，不断加以提高。既有复习巩固，又有强化提高，这就充分保证了教育效果。

当然，学校在“三自”的三个层次上并没有简单地照搬到每一个学生身上，而是做到既有统一要求，又充分考虑到学生个体差异的存在。每一阶段的要求根据学生个体的差异因人而异，因材施教，不强求一律。在有些情况下，即使在高二、高三年级中，针对个别学生的实际情况，学校有时仍然以自尊自律作为对他们的主要要求。为此，学校要求班主任把学校的整体要求与对学生的个别教育帮助结合起来，既讲教育的统一性、普遍性，又讲教育的差异性、特殊性，以促进学生个个合格，最大限度地达到自主自觉的境界。

3.以强化反馈为手段

培养学生的自信心，也是调动学生情感投入的主要手段。心理学的研究表明，对学生良好的行为给予积极的肯定，是促进学生发展极好的手段。为此，作为教师，为了学生的发展，千万不要吝惜赞美之词。当学生做对一件事或答对一个问题时，教师及时给予表扬，可能会对学生自信心的提高起到惊人的激励作用，收到意想不到的效果。我校有位学生，在一段时间里英语成绩很不理想，历次考试一般都是30多分，课堂上基本听不懂用英语表达的教学语言。教师在给予适当的个别辅导外，更注重从提高他的自信心入手，培养他的学习兴趣。有一次，他在回答教师一个简单的True-or-false型问题时，站在那里木然不知。后来，连猜带蒙嘟哝了一句True。教师及时地给予了肯定，大声地说：“Very good！”就是这句“Very good！”给了该学生以极大的鼓舞、勇气与鞭策。从此，他改变了长期存在的消极因素，积极与老师配合，认真上好每一堂课。教师也从较简单的问题开始，有意识地让他更多地品尝成功的滋味。后来，这位同学发奋努力，英语会考出人意料考出了87分的好成绩。

4.以自我发展为根本(www.xing528.com)

中学生正处在人生发展的关键时期，尤其是在一段时间被他们已具备了一定的是非判断能力与较强的自我控制能力，适时地发展他们的这种能力，最终使这一品质成为他们终身行为的指南，这就是我们学校教育的根本所在。我们认为，实现学校从“管”到“不管”的最好途径就是逐步地加强学生的自我管理，把学生的自我管理当作是实现这一转变的必要环节，为此，学校所有的管理措施都是以促进学生的自我发展为目的的，凡是有利于学生发展的就大胆试，凡是不利于学生发展的就不去做。实践证明，这一指导思想在深圳中学是成功的，它对培养能适应社会需要的高素质人才起到了重要的作用。

三、自尊自律、自信自强、自主自觉管理和学校的教育与管理

教育管理的特点就是教育与管理的结合。深圳中学对学生管理的特色就是把学生管理与学生教育结合起来，与学校管理结合起来，用教育来促进管理，以管理来优化教育。

1.把学生管理与学生教育结合起来

充分运用各种教育手段，为学生“三自”的发展服务，这就是我把学生管理与学生教育结合起来的主要做法。具体而言就是学校善于利用课堂教学、班级活动以及社会实践等教育环节，帮助学生认识自我、摆正自我并不断地提高自我。

（1）在课堂教学中引导学生科学地认识自我

理论分析是引导学生发展的重要途径之一。为此，我们也十分重视课堂教学中理性分析的作用。在政治的教学中，教师十分注意帮助学生树立自尊心，同时，也积极启发学生认识个人尊严与国家尊严的关系。让学生懂得自尊既包括人格自尊也包括国格自尊；自信既包括对自身的信心，更包括对自己国家、民族的信心；自强则要求把各自的奋斗目标设定在个人目标与国家目标的统一之中。奋斗的动力既来自对个人价值的期望，更来自对振兴民族使命的认同。自主不仅是对个人的要求与满足，同时也包含对民族尊严和国家主权的维护，尤其是要具体拥护现实中的我国独立自主的外交政策以及我国的社会主义制度。

为了强化教学效果，在课堂上教师经常出一些问题让学生讨论：比如，在高一年级，我校开展了“‘华人与狗不能入内’说明了什么”的讨论。在学生普遍得出“国家盛衰事关个人荣辱”的基础上，教师及时地启发学生在另一侧面更深入地认识问题，这就是“个人强弱事关国家荣辱”。个人是民族的基础、细胞。树高则林深，民强则国盛。因此，欲爱吾国，必先自爱其身；欲强中华，必先强自身。

（2）在班级活动中帮助学生正确地摆正自我

我校还把“三自”的目标落实在众多的教育活动中。班级活动是学校最经常的活动。为使“三自”落到实处，我校不少班主任老师也动了很多脑筋。殷杰老师在初三的班主任工作中，把班级目标具体化为“我班就是要争第一”，以激发学生自强不息的精神。然而，第一只有一个，不可能人人都是第一，也不可能班班都是第一。在全校中，每个人和每个班的相对位置往往是不容易改变的。因此，有些同学往往是“癞蛤蟆垫床脚——鼓起来的劲不长”。针对这种情况，老师就组织了“左邻右舍，你们还好吗”等活动，让学生到平行班级去看一看，比一比，让他们了解兄弟班级的精神风貌、学习态度和纪律作风。同学选出代表到其他班去听课，参观其他班级的自习活动，和其他班级优秀同学座谈，从而使同学在比较中了解自己的长处与不足，找准自己的位置，明确自己的努力方向。

（3）在社会实践中促进学生有效地提高自我

我校始终把德育放在首位，逐步形成了开放性、多层次、立体化的德育网络，取得了较好的效果。在这一工作中，我校的一个重要特点是：把它与“三自”目标结合起来，注重在社会实践中促进学生更快地提高自我。

近几年来，我校陆续开展并参与一系列的社会教育活动。其中有我校学生在深圳市发起举办的“中学生拍卖活动”；有深圳市团市委主办，我校学生出色参与的海王杯“赶超四小龙，深圳能否当先锋”辩论赛；有我校高一年级发起并带动社会各界为弃儿罗岭军送温暖献爱心活动；以及“情系老区，共同成长”的主题活动。

遗弃婴儿尤其是残疾婴儿一度是一个令人关注的社会热点问题。由于一偶然的因素，我校同学发现了这一活生生的事实，立即产生了强烈的心灵震动。我们抓住了机会，组织学生讨论这一热点问题，并采取“加热”与“导热”的方法，引导学生进一步地行动实践。“加热”即从时代与学生自身发展需要的角度，阐发放大包含于这一问题之中的主题内涵与实践价值，以进一步激发学生热切关注与广泛参与的热情。“导热”即将热点主题深化，培养学生关注社会、关注他人的热情与感情，引发他们对人生、人生价值与人生使命等重要问题的严肃思考，从而使他们的人生观念在这些活动中得到了有效提高。通过学校的加热与导热工作，学生的社会责任感普遍得到了加强，我校高一年级主动发起了为弃儿罗岭军送温暖献爱心的活动，这一活动在社会上产生了极大的反响，市民们对我校同学的倡议给予了积极的响应，纷纷为罗岭军捐款送物。这一活动不仅解决了罗岭军的生活问题，对我校的学生来说，他们对人生的价值也有了进一步的认识。

社会热点往往是一定时期社会大众共同关注的社会性问题。它是社会历史进程中自然发生的，是一定社会矛盾交互作用的产物，带有很强的社会性，鲜明的时代性，广泛的共鸣性和大众接受的自然性。如果我们能把学生引入社会的热点问题，并列利用其接受的自然性，放大其深厚的主题价值，就能有效地调动学生在社会中思考自身、在时代中把握自身的思维过程，使学生达到有效提高自身的目的。

希望工程是我国一项意义深远，引起海内外广泛关注的教育工程，无疑也是当代中国的一大热点问题。井冈山的希望工程又是这一热点中的重点。井冈山是中国革命的摇篮，又是中国国情的资料库。因此，可以说，它是一个高密度、高质量的教育资源，是对学生进行人生价值教育的富矿地带。当我们把深圳这一我国改革开放的“特区”与井冈山这一中国革命的“老区”联系起来的时候，我们感到“特区”的学生与“老区”的学生具有巨大的互补性：“老区”的学生需要物质上的“扶贫”，然而，特区的学生也需要他们精神上的“扶贫”。为此，学校确定了“情系老区，共同成长”为主题的社会实践活动。在派出有关人员赴井冈山实地考察的基础上，学校精心设计了“特区—老区手拉手，心连心，共建希望工程”的活动。确定这一活动的宗旨是：使学生深入了解国情，接受革命传统教育，进一步增强学生做合格的跨世纪建设者的使命感与历史责任感。这一活动特别强调对“老区”这一教育资源多角度的开掘与对特区学生人生价值的立体塑造，强调对“老区”物质扶贫与“老区”对我们学生精神“扶贫”的双向交流关系。

“情系老区，共同成长”为主题的社会实践活动以强调学生主动自觉参与为重点，发动学生以班为单位集思广益讨论活动方案。通过“一帮一”、“班帮班”、与老区代表座谈、主题班会、主题征文以及捐款捐物，全校的学生得到了充分的发动。在短短的时间里，学生共捐资11万多元，给老区学生写慰问信1000多封，征文、日记、作文近万篇。

更重要的是，我校的学生在这一活动中，对人生的理解有了新的升华。当学生听了老区历史与现状的介绍，无不从心底里受到感动，纷纷表示要学习井冈山人民忘我牺牲的精神与艰苦创业的美德，喊出了“让老区同龄人与我们在同一蓝天下幸福成长”的心声。

2.把学生管理与学校管理结合起来

学生管理是学校管理的一个重要组成部分，学校领导很重视学生管理。学生管理又是学生教育不可分割的重要因素，因此，它更需要全校教职员工的重视、参与和投入。为营造一个有利于学生发展的最良好的环境，学校在抓好班主任队伍建设的同时，注意做好全校教职员工的工作，使他们树立学生管理的全员参与意识，促进学生“三自”发展的目标意识，全新的教育质量意识和各种教育环节的整体育人意识。

①学生管理的全员参与意识

现代化质量管理强调的是全员的管理，没有全员的参与，完美的质量是得不到保证的。同样，中学的学生管理也应是全员参与的管理。只有学校领导和班主任等少数人的积极性，学生“三自”发展的目标是不可能从根本上得到保证的。为此，我们动员科任教师在课堂教学的每时每刻，注意发展学生的“三自”，动员全体教职员工用自己的言行引导学生形成“三自”，动员行政管理和后勤工作人员在考虑自己工作时服从学生的“三自”，从而，在全校形成全体工作人员人人服务“三自”的良好氛围。

②促进学生“三自”发展的目标意识

目标是人们行动指南，没有目标的管理行为很可能是杂乱无章的行为。为了保证学生“三自”目标的达成，我们在学校师生员工中明确地提出了“三自”的目标，并把它以醒目的标语形式在学校的主要场所悬挂起来，以使全校教职员工人人都树立明确的目标意识，并用这种目标自觉地去指导自己的各项工作。现在，在我们学校，教职员工在工作中就事论事的少了，在安排工作，设计活动时自觉地从学生发展的角度去思考、去选择的多了，这就为学生的发展提供了良好的条件。

③全新的教育质量意识

以往，我们评价学生的学习时，往往以学生的学科成绩作为唯一，或是最重要的因素。在确立了以学生为本的主体性教育思想后，我们把学生的发展，即学生在素质方面提高的“增量”作为评价学生学习质量的最重要因素。这就是质量观的一个重要转变。“增量”就是发展。学生达到学校教育目标的程度是衡量教育质量的重要方面，然而，在我们看来，学生在学校自我提高，自我发展的程度是更重要的质量标准。好学生更好，差学生变好，这就是对我们教育工作者最大的安慰。

实践证明，立足于学生的发展，学生在各种素质方面的“增量”越大，学生在达到教育目标方面的绝对水平一般也不会低。这也是我们深圳中学近年来教育质量不断提高的重要原因。

④各种教育环节的整体育人意识

以往，和全国其他同类学校一样，在深圳中学教师之间也存在着相互争课时的现象。应当承认，教师争课时是教师有较强责任心的表现，是对教学质量负责任的表现。但是，从这一现象中，我们也应当看到，这些教师缺乏教育的整体意识。学生的发展不是只要学好一门课程或几门课程就可以的事，学生的发展需要包括师生交往、校园氛围在内的各个环节教育的综合作用。为此，作为教育工作者，我们要有整体的育人意识，在有些方面认真地当好育人的主角，在另一些场合则积极地当好育人的配角。现在，我校的教师、职工们常说，只要对学生的发展有利，什么角色都是好角色，我们都要尽心把它做好。

由于我校的学生管理紧紧地扣住学生发展的主题，在服务学生发展方面下了较大力气，我校学生的精神风貌发生了很大的变化，取得了令人振奋的成绩。这些年来，学校三好学生率持续保持在40%以上，各种优生、特长生和文明规范生总数达500余人。学生的自信心与自主能力普遍得到了提高。1994年，在香港举行的“祖国江山知多少”的知识竞赛活动中，我校穆亦飞同学自己报名参加角逐，以最小的年龄和唯一的学生身份参加，一路过关斩将，夺去了探花的荣誉。香港亚洲电视台对决赛作了现场实况转播，屏幕上穆亦飞自信自如的风采给大家留下了深刻的印象。赛后，老师问他为什么自己去报名参加竞赛，他回答说：“我相信自己的实力，同时，我觉得自己有责任利用这个机会在香港展示特区青年学生的风采，宣传内地教育。”1997年7月，我校同学韩嘉睿参加了在阿根廷举行的第38届国际数学奥林匹克竞赛。他以中国队队员的最高分夺得金牌，并为中国队获得团体冠军立下了汗马功劳。然而，韩嘉睿已经4年没有在教室与同学一起上课了。他的成功完全是自学的结果。在长达4年的时间里，他不仅自学数学，而且自学其他多门学科，目标又是国际奥林匹克竞赛，这需要多强的自信、多大的自律与多高的自觉！这一典型可以说是深圳中学“三自”成功的体现。

前不久，美国加州洛杉矶学区教育友好访问团来深圳中学参观。在学校劳技室，美国教师、教育行政长官惊异地发现：深圳中学的学生在与他们交流时是那么的主动，那么自信、那么从容，又那么得体，都为之赞叹不已。深圳中学的师生员工都知道，学生们在这些“世界头号公民”面前表现的人格、国格的自尊、自信，正是学校长期进行“三自”教育的结果。

【注释】

[1]李志利，杨松《鹏城红烛颂》，深圳：海天出版社，1995年，第96—104页。

[2]唐华《要成才，先成人——深圳中学校长邓继新访谈录》，《特区教育》1997年4月第4—5页。

[3]郭文《科研校长邓继新》，《光明日报》1998年6月第六版教育周刊。

[4]此文1994年12月23日载于《北京教育》第十版。

[5]此文1995年1月2日载于《广东教育》第40页。

[6]此文1995年载于《特区教育》第1期，第18—20页。

[7]此文曾载于《广东教育管理》，并获1995年广东教育管理吴汉良奖一等奖。

[8]此文1996年4月载于《中小学管理》。

[9]此文曾载于《特区教育》第54期第56—58页，并获广东省1996年教育科研“黄华奖”一等奖。

[10]根据邓继新先生1997年1月16日在接待全国中学校长参观团座谈会上的讲话整理。

[11]邓继新先生1997年4月17日在校长培训班学员会上的讲话。

[12]此文1997年6月载于《人民教育》。

[13]邓继新先生于1998年1月17日在期末干部会议上的讲话。

[14]此文1998年1月载于《特区教育》。

[15]此文2000年3月载于《中华名校管理集萃》。