对深圳的很多家庭来说，吃饭问题已退居其次，孩子的教育成了最头疼的问题。
孩子没有考上重点中学，不要悲观。
中国的老传统，喜欢将大家捆在一起，匀速前进。这不好。
记者：许多家长都认为，把孩子交给了学校，孩子教育得好不好，责任全在学校，您认为这种看法正确吗？
邓校长：现在实际上整个国家教育（深圳教育）都在向现代化方向发展，不可避免地出现了许多新的问题，摆在学生和家长面前，需要重新认识。
教育好孩子，学校无疑有很大的责任，但与六七十年代有着很大不同的是，今天的家长不能按过去的成长环境和教育的眼光来看学生，家长首先要更新观念。从过去那个传统的、自己所受教育模式中摆脱出来。在现代社会，家庭教育的作用越来越重要，它是整个教育发展的一个特点。理由是，现在我们已进入一个全面改革开放的现代化社会，学校教育只是学生教育当中的一个环节，而学校教育的功能正在相对缩小。孩子们过去六天在学校，一天在社会，现在五天在学校，两天在社会，这两天主要是在家庭。还有三个月左右的寒暑假，加起来全年约有五个月的时间不在学校。家长应该看到，社会的教育作用在扩大，尤其在深圳，电视、电话、录像、影院、电脑对学生起着潜移默化的影响。有的学生在家里通过计算机做作业，通过电话学唱歌，通过电脑学美术，通过电视学舞蹈，见到这种情景，老师没法知道，家长就要管，要履行自己的义务。六七十年代，很多家长的主要职责是养家糊口，没时间和精力教育孩子，现在不同了。对深圳的很多家庭来说，吃饭问题已退居其次，孩子的教育成了最头疼的问题。一些家长一方面工作忙，一方面又苦于不知如何教育孩子，便想到了请家庭教师。从小学一年级就开始请。对请家教我虽不反对，但也不提倡。我觉得有两个误区要澄清。一是怎么评判孩子优劣的问题，是不是学的时间越长、学的门类越多就越好？有的父母为孩子请了美术家教，又请了音乐家教，还请电脑家教，不惜花费钱财，望子成龙。广义家教，包括学科辅导及业余爱好（学琴学画等）辅导，不请个老师教教恐怕不行。对孩子来说，除了生病耽误的功课，需要临时请一个家教补补课外，一般情况下不必要请。它最大的弊端，就是培养了依赖心理。有的学生刚读小学一年级，才启蒙，就请了家教，今后怎么独立思考？怎么成为有用之才？孩子才六七岁呀，父母就早早地给他一根“拐杖”，生怕他摔倒，从小就靠这根“拐杖”来扶持，面对未来社会，这绝对不行！它不但影响了孩子的学习，还影响了孩子的生活，尤其影响其品格的培养，造成心灵上的很大的阴影。二是增加了学生的心理负担。让学生处在一个长期的紧张过程中。学校紧张，回到家里紧张。加压补课，搞题海战术，疲劳轰炸，强化训练，围着考试分数这一根指挥棒转。沉重的课业负担，压得正处于生长发育阶段的中小学生苦不堪言，使孩子们过早地失去了童年和童趣。许许多多的孩子，几乎从背上书包的那一天起，就再也没有轻松的日子，有的产生厌学情绪，有的产生心理障碍，个别的甚至被迫轻生……
家教是一门艺术，不是所有的老师都可以把家教搞好的。许多家长认识不到这一点。望子成龙心切，管你需要不需要，给你搞了再说。我个人认为，一般性的家教，根本没有必要。家教热应当降温。
记者：作为父母，都希望自己的子女能考上重点中学，但实际上，对大部分学生来讲，都因名额有限，不能满足这一愿望。您作为深圳市一所重点中学的校长，对未能如愿的考生及家长，有何劝谕？
邓校长：在同一个区域，设置重点中学与非重点中学是一个历史性现象，它只是一个历史时期的特定产物，不可能永远存在下去。它的弊端就在于对每一个受教育的学生，不能体现出一种平等。发达地区，这种不平等相对小些，在经济文化落后的地区，差距就大一些。家长希望孩子读重点中学，心情可以理解，但也要敢于面对现实。孩子没考上重点中学，不要悲观，要以主动积极的心态，让孩子去适应非重点中学。在那里读书，只要发挥好自己的特长，挖掘出孩子的潜能，一样成长，一样有出息。家长们要看到这一点。要以平常心看待此事。别说考一个重点高中，即使考上重点大学，毕业了，孩子能否有所作为，也要放到社会中去检验。社会才是成才者的摇篮。
家长要看到这样一个事实：重点与非重点学校，在深圳差异已越来越小。尤其是小学，是实行地段划片招生，师资力量及办学条件等都差不多，基本上处于同一起跑线上。总之，在深圳教师都是经过严格挑选的，学校的硬件软件越来越好，非重点学校正在起变化，条件不断在改善，重点非重点之间的距离越来越小了。
记者：深圳是一个“移民城市”，在您接触了大量“移民家长”之后，您认为他们应当建立一个怎样的人才观？(www.xing528.com)
邓校长：是的，我接触了很多“移民学生”的价值，其中很大一部分人的观点，就是儿女有没有读好书，长大后有没有出息，就看他（她）成绩怎样，能否考取大学。这是片面的。就是大学生，也不一定是才。才的观念，必须是指对国家、对社会有贡献的人。有些大学生毕业了，对社会没有贡献，这种人就不叫成了才。反观中学生，他们当中很多人不能读上大学，但他们今后会成才。这是因为，人才不是谁主观赋予的，要经过社会的严格检验。现在从内地和港澳台许多有名望的大企业家群的崛起来看，许多人都没进过大学的门，但他们在社会的实践中获得了十分有用的知识。有些人不一定是读大学的料，但他干出了一番事业，成了才。所以家长观念上思想上要开明，对孩子，量力而行，尽力为之，只要他努力学习珍惜生活，这就够了。不要认为考大学才是唯一的路子，也不要逼孩子去挤高考这条“独木桥”。
家长如果在这个问题上脑子不转变，就会对孩子没信心，对自己没信心。小孩不是这个材料，也许是另外一个材料。这么一想，你就没那么多烦恼了。
我想在这里特别强调一下，有些家长不注意培养孩子成人，不知道要成才，必先成人。现在有些家长只关心分数，这太局限了。应当首先关心孩子是否有积极的人生态度和进取心，对他人是否有爱心，团结同学，乐于奉献；是否遵循社会基本的伦理道德规范，对人有礼貌，讲法律，懂得约束自己。这是他今后的做人之本。有了这些，一切都办好了。拥有知识，只是步入人生道路的一个方面，你如果有了自觉自主的进取心，善于把握自己，当不了第一，可以当第二、第三。进取心是最重要的。有了它，抓住契机，今后总会有成功的时候。
据我观察，成绩好的学生，往往自觉性强，成绩差的，往往自觉性差。对这些，家长要从“分数情结”中解脱出来。整个家庭教育水平要上档次。对着经济的发展，教育的外部条件越来越好，全社会都来探讨家庭教育，在深圳，时机已经成熟。
记者：因材施教是一个怎样的概念？深圳中学的超常实验班，一直是社会上关注教育的人士议论的焦点之一，你能否谈谈这方面的体会？
邓校长：因材施教，培优促特，是我们学校争取早出人才、快出人才的一个基本思路。我们现有的4届初中超常实验班（每年招一个班，现已招了4年共4个班），就是这个思路下的产物。实践的效果是好的。
中国科技大学少年大学生班的设置，涌现了像宁铂等一群成绩超常的少年大学生，就是为了回应社会要求早出人才的结果，也是学校因材施教的集中体现。如何看待超常儿童的培养，社会上多少有些误解。应当承认，青少年的智商是有差异的，稍懂教育常识的人就知道，对不同层次的学生，要采取不同的教学手段。一个很拔尖的学生，与一个很落后的学生，同处一室，上同一堂课，拔尖的学生就觉得讲得太慢，吃不饱；很落后的学生觉得讲得太快，听得很吃力。将他们分开后，该快的快，该慢的慢，大家都解放了，课堂气氛十分活跃。超常实验班就是将学校拔尖的学生编成一个班，老师根据他们的特点，灵活把握，把课上得得心应手。学生、家长反映都不错。几次全市性的数理化竞赛，超常班学生平均分数均名列前茅。这有何不好？这就是老祖宗所说的因材施教。
重视优生的培养，并不意味着不关心爱护中等生或后进生。中等生有中等生的教育法，后进生有后进生的培养法。二者并不矛盾，也不对立。学校花点力气，培养几个拔尖人才，并不就会牺牲后面的一大批学生，不会忽视对他们的教育培养。说起来这又牵涉到中国的老传统，喜欢将大家捆在一起，匀速前进。这不好。
因材，是要根据每一个人的不同特点进行培养。英国、新加坡在小学4年级就开始分流，按照学生的不同智力，分成不同的班级。有需要“加餐”的，有需要提高的，还有一种是很落后的，属于“特殊护理”。如果不从小孩实际出发，硬要到重点学校，重点班，结果他读书读得很累、很痛苦，厌学逃学现象由此而生，对孩子没有好处，因为孩子没那么个心智，对书本中的一些道理理解不了。学习太吃力，跟不上班，你这不是苦了孩子？
这又是一个误区。以为把孩子从非重点班转入重点班，学习成绩一定就有提高。怕的就是这种误区！我认为，只要教师能根据每一个孩子的实际情况来帮助教育，负责地善待每一个孩子，做父母的，就要把孩子送到这样的学校去读书。管他重点还是非重点。关键是要适合你孩子的口味。从某个意义上讲，这也是对你孩子的尊重，对你的孩子，也更能体现一种精神上的平等。从深圳当前出现的“家教热”现象分析，我们教育工作者更感责任重大，我们更要不断努力地提高教师的敬业精神，提高教学水平，研讨因材施教，让学生各得其所，减轻学生负担，让学生轻松愉快地学习。总之，面对家长们对子女的愿望，学校还要抓紧改进自己的工作，有许多工作要做。
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