新思新路：教职工奖励方案的诞生和我的办学之道

国家教委校长培训中心第二期培训班学员　邓继新

一年一度的教职工评选先进工作者的活动又要开始了。按照评选先进的惯例，首先是制定包含教职工全部工作内容和表现的先进工作者标准，然后根据学校总人数划分先进的百分比，并根据全面安排的原则按照学校各职能部门的人员构成平均地分配名额，学校领导动员会后，由各部门群众根据分配的名额评议推荐，最后由学校领导研究决定进行表彰。年复一年的先进评选都是沿用的这一套办法，以至成了惯例。汇城中学屈校长担任领导工作多年，对评先进工作者的惯例十分熟悉，他把评选先进的准备工作安排就绪以后，就在全校教职工大会上作动员。动员大会还在进行之中，教职工已经开始议论纷纷。有的老师不以为然地说：“每年都评先进，总是老一套，没啥意思。”有的老师则情绪激动：“每年评先进总是那么几个人，领导总是强调名额有限，我们做得再好也没有份。”个别教师甚至说：“今年我的工作是对得起学校的，就看领导怎么对待我，评不上先进，我就请病假。”还有的老师自我解嘲地嘀咕：“我从来沾不上先进的边，总是当先进的分母，当分母倒有一段历史了。”从会场的情绪看，许多教职工都憋着一股气。这些信息反映到屈校长的耳朵里，使他感到评先进反映出来的情绪不可小视。学校整体改革刚刚迈步一年，教职工情绪都很高涨，不能让评先进影响了大家的积极性，于是屈校长召开校长办公会分析原因，共商对策。

校长办公会上大家畅所欲言。有的说，每年评先进领导都头疼，这项活动的效果是得不偿失。评上先进的老师无所谓，缺少激励作用，没评上的老师一肚子意见，真是好事不好做，消极效果大。有的则认为，学校工作有许多层次，德智体美劳全面发展又是一个立体的教育目标，老师在自己的工作中都各有所长，有的老师善管理，有的老师善教育，有的善于教学，有的教学改革有成绩，用现在的评选方法的确很难确定谁是名副其实的先进。现在很需要有一种新的方法评先进，适应学校丰富多彩的教育实践的需要。

主持会议的屈校长听了大家的意见，很受启发。他在发言中归纳了传统评先进办法的弊端是：一把尺子，一个层次，一种标准，一个模式；因此，影响了评先进的效果。他萌发了一个新的教职工奖励条例的想法。他觉得新的教职工奖励条例的指导思想应该是：鼓励不同级别、职别、年龄的老师在各自的岗位上扬长避短，竞相冒尖，各有奔头；有利于教职工发挥个性特长，形成自己的教书育人的风格。建立多尺度、全方位、系列化的奖励体系的具体设想，可分为荣誉型和实绩型两类：荣誉型，奖励各方面工作取得优异成绩的标兵；实绩型，可分为教学奖、教改奖、育人奖、管理奖、服务奖等，以绩评奖。屈校长向各位领导说出了他的设想，得到了大家的赞同。根据校长办公会的决议，新的教职工奖励条例诞生了。根据新的条例评选先进，教职工的反映究竟会怎样呢？屈校长心中仍然没有底，于是在教职工奖励条例的文件上加了“试行”两个字。(www.xing528.com)

试行的结果是令人满意的。老师们普遍反映教职工奖励条例以工作实绩作为评先进的依据是公平、公正、合理的，这样评出的结果大家都服气。有不少老师说：这次评先进的气氛很和谐，是近几年少有的。大家相互学习，相互鼓励，互相摆各自的长处，扬长避短，评得大家心里很高兴。由于奖励的范围广，过去认为评先进与己无关的老师高兴地说：“这样评先进，我们有希望，有奔头了！”由于绝大多数教师对教职工奖励条例感到满意，也刺激了极少数对工作无动于衷，长期毫无建树的教职工，他们感到在这样的评选先进办法面前不能再混下去了，一定要想方设法获得一次奖励。一位评上教学服务奖的教师说：“新的奖励条例帮我卸掉了包袱，我得到了真正名副其实的奖励和称号。”一位被评上“教学奖”的教师兴奋不已地说：“我这是第一次获得先进的称号，组织上是尊重人的，是肯定我的工作成绩的，评我‘教学奖’，实事求是。”

在新的教职工奖励条例实施以后，一些原有的弊端克服了，但矛盾依然存在。在各个单项奖的评选标准如何量化的问题上，还缺乏很科学的办法，仍有老师觉得教职工奖励条例的模式好，评奖的具体标准还欠公正等。屈校长想，这些问题只能在实践中再去探索解决。