话题作文：横看成岭侧成峰的文字修养

第七大题作文，是大家最为关注的。对今年作文的评价，看法不一，褒贬各有不同。但我们可以从中看出新课程标准对语文的要求：注重情感与价值观。考生普遍反映2003年高考作文难写，到底是什么原因呢？2003年高考为了防止猜题、押题等应试思想的蔓延，与2002年相比，作文命题在开放的前提下继续加大了限制。限制的方法是增加命题内涵，内涵增加外延就缩小，在某种程度上限制了考生的宿构，但影响了考生的审题与立意。“感情上的亲疏远近和对事物认知的深刻与肤浅”两者之间有什么关系？不是轻易可以说清楚的，今年作文难就难在这里。其实，把命题的引语解说与话题及其提示综合起来分析，就会发现这种复杂的关系之中包含了一个“四维结构”：一维是感情性质，即亲近与疏远；二维是认知性质，即正确深刻与错误肤浅；三维是对待方式，即认识事物与处理问题（“认识事物”与“处理问题”各有侧重点）；四维是情知方向，即由情到知与由知到情。可能有人认为第四维度不妥当，命题几次都是把感情放在前面，把认知放在后面。其实作为话题“感情亲疏和对事物的认知”，命题并没有规定“情”是逻辑前件“知”是逻辑后件；有考生已经写到“认知”决定“感情”的作文。如浙江满分作文《石碑上的历史》。综合这四个维度可以得到如下16个“分支”：

1.认识事物时，感情上的亲近造成对事物认知的正确或深刻；

2.认识事物时，感情上的亲近造成对事物认知的错误或肤浅；

3.认识事物时，感情上的疏远造成对事物认知的正确或深刻；

4.认识事物时，感情上的疏远造成对事物认知的错误或肤浅；

5.认识事物时，对事物认知的正确或深刻造成感情上的亲近；

6.认识事物时，对事物认知的正确或深刻造成感情上的疏远；

7.认识事物时，对事物认知的错误或肤浅造成感情上的亲近；

8.认识事物时，对事物认知的错误或肤浅造成感情上的疏远；

9.处理问题时，感情上的亲近造成对事物认知的正确或深刻；

10.处理问题时，感情上的亲近造成对事物认知的错误或肤浅；

11.处理问题时，感情上的疏远造成对事物认知的正确或深刻；

12.处理问题时，感情上的疏远造成对事物认知的错误或肤浅；(www.xing528.com)

13.处理问题时，对事物认知的正确或深刻造成感情上的亲近；

14.处理问题时，对事物认知的正确或深刻造成感情上的疏远；

15.处理问题时，对事物认知的错误或肤浅造成感情上的亲近；

16.处理问题时，对事物认知的错误或肤浅造成感情上的疏远。

像上述根据四个维度进行逻辑梳理，缺乏理性思维训练的考生是难以做到的。当然考生凭着少年的灵性，在潜意识中完全有可能体会到其中的一些内容；可是，由于不善于理性分析与逻辑梳理，即便想了一些内容也容易彼此纠缠，会造成“横看成岭侧成峰”的模糊现象。有考生直到考试结束前半小时才匆匆动笔写作文。这便是今年作文难写的秘密。其实，面对这种复杂的思维现象，有一个诀窍可以运用，即“大题小作”。大脑里尽管是“翻江倒海”，但只要“取一瓢饮”；你思绪中尽管是“一团乱麻”，但只要取“一根麻丝”做文章。这些，不过总在“四维结构”之中。有考生批评“情人眼里出西施”，可属于“2”；有考生认可“知子莫若父”，则属于“1”；有考生盛赞“管宁割席”，则属于“14”。这种大题小作的处理，也可以把两点或几点综合在一起，如有考生否定“爱屋及乌”与“恨屋及乌”，则是“2”与“4”的综合；有考生抨击美国在国际问题上施行双重标准，则是属于“10”与“12”综合。从抽样调查来看，该试题区分度高，50分以上的约占7.6％，不及格的约占11％，40－49分的约占56％，良好以上的作文水分很少。该作文题有难度，有效度，具有较好的选拔功能。

每年的高考作文都是一个热点话题，人们对高考作文的关注已远远超过它作为一道题目应承载的分量，高考作文似乎已成为每一年度的社会道德观、价值观、文化观等等上层建筑的折射或引领。今年“感情亲疏和对事物的认知”的话题，引领考生掠去浮华，去探寻现象背后的实质，进行理性思维与辩证思维。而“理性”“思辨性”恰恰正是我们汉民族的弱项。恩格斯说过，一个没有理性思维的民族是一个没有希望的民族。中国的国情本来就是重感情、人情，长感性、灵性，而弱理性、思辨。在推进民主化进程的路途上，把我们往最薄弱的思辨方面导引，这是笔者认可这个作文题成功的重要因素。

总之，今年高考作文紧扣时代脉膊，立意非常深刻，意在重铸民族精神，意在教人以“理”，教人求真，教人学会理性思维。高考的命题者秉承了近几年“作文为人生”的指导方向，从“诚信”到“心灵的选择”再到今年的“感情亲疏和对事物的认知”，无不浸透着命题者的良苦用心。相较于前两个命题，今年的命题更深刻，更实际。和前两个命题一样，今年的命题必将引起整个社会的大讨论，必将唤醒某些人的良知，起到重铸“民族魂”的作用，进而推动社会的进步与发展。

最后说说2003年语文高考中考试术语的科学性问题。笔者以为有关考题中的某些术语概念用得不准确、不科学。

1.不科学的“句子”。比如第12、13题都有“下列各组句子中”的说法，其实“下列”语言单位都不是“句子”，仅仅是短语或分句。第6题四个选项是新闻标题，没有句末标点；题干把它们说成“句子”也不恰当。

2.不科学的“答”。“答”加“：”是相应于“问”而存在的；没有“问”，就不应有“答：”。比如第21题：“请你结合乡土情节，分析这样的好处。”后面用“答：”显然不当。第22题的题干为“下列对这篇散文的赏析，正确的两项是”，后面用“答：”也是不当的。同样第23、24题都不应该用“答：”。

3.不科学的“最恰当”。第3题的题干为“依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是”。“最恰当”意味着好中选优，“最恰当”也意味着“恰当”包含了“一般恰当”“比较恰当”“最恰当”等外延。至于。“一般恰当”“比较恰当”“最恰当”之间怎么区别，则又当别论。就看第3题的四个选项，除了C项恰当外，其他三项没有一项恰当，无所谓“一般恰当”与“比较恰当”。所以，笔者以为这个“最恰当”不如改为“恰当”。

当然，这样错用考试术语并不影响考生答题；但是作为全国语文高考试卷，应该首先做出示范，讲究语言的准确性与科学性，避免用错名词术语的现象发生。