构建开放活泼的学生全程自主作文训练体式

作文教学应当达到怎样的境界才算有成效？张志公先生说：“教作文要教给学生实际应用的能力和不断自行提高实际应用的能力。或者，用个时髦的说法，教给他们在写作方面的‘应变能力’，也就是适应今后产生的各种新的需要的能力。”素质教育观下的作文教学有综合性、主体性、实践性、自由性的特征。在作文教学中，以育人为总目标，以“情（情感）”为纽带，以“知（知识）”为支点，以“理（理性思考）”为核心，以“活（灵活）”为特征，促进学生主动、自由、持续、全面的发展。具体目标可分解为“四培养，四学会”：培养观察能力，让学生学会积累素材；培养思考能力，让学生学会筛选素材；培养想像能力，让学生学会丰富素材；培养创造能力，让学生学会编织素材。

作文教学过程应是一个互动的过程，离不开学生主体参与。在训练中教师要导情、导理、导法：导情是创设生活情景或问题情境，激起学生写作的热情和欲望；导理是引导学生进行讨论、分析、归纳，悟出生活道理；导法是指导学生学会思维方法和表达方法，让学生做自训主体。发挥学生在作文教学中主体作用的途径：尊重主体，让学生说自己的话；开发主体，让学生说更多的话；优化主体，让学生说优质的话。打破封闭的、僵化的、静态的训练程式，构建开放的、活泼的、动态的学生全程自主作文训练体式：学生自主命题（学生会选自己感触最深的题目，可提高知情意的商值，这样的命题能开启心灵之窗，打开记忆闸门）——立意自主 （有自己的观点）——体裁自主（文体不限）——题材自主——字数自主——评改自主——投稿自主。这样就解决了提高作文教学效率的三大难题：一是积累生活、投入生活、体验生活——原料素材关，这是重在解决“没话写”的难题；二是教给方法、作好示范、揭示规律——手法技巧关，重在解决“不会写”的难题；三是优化思维、陶冶情操、锤炼语言——思想语言关，重在解决“写不好”的难题。(www.xing528.com)

经过一年的实验探索，笔者任教的高一三班（共44人）在市级以上报刊上发表了43篇习作（其中省级以上34篇），取得较好的效果。