写作源于生活但高于生活，最终又服务于生活，它与生活鱼水相融。凡与生活鱼水相融的写作，是“绿色”的，它符合作文生态圈。从源头上来说，要有活水；从创作过程中讲，要把主动权交给学生，要调动学生的积极性；从结果上看，要传播到大众中去，要交际，否则写作还停留在书本上、课堂上，或学生个人狭隘的思维阈限和审美趣味内。因此，脱离生活的主要表现有：（1）无米下锅；（2）闭门造车；（3）个人主义。
余秋雨的“问题散文”令人关注，因为他有生活的支点。没有生活就没有创作，没有熟悉的生活就没有出色的创作。写作在中国，有人嗤之为“文字游戏”。《易》曰：“鼓天下之动者，存乎辞。”子曰：“言之无文，行而不远。”可见“文字游戏”也未必全无是处。不过，写作游戏必须基于更为广阔的大语文背景：语文能力并不能仅仅局限于听说读写，还有一样最重要的能力——用！如果没有“用”，听说读写哪一样能成为真正的能力？如果没有“用”，哪一样能力能得到创造性地发展呢？简言之，只有用了，才能使写作从生活中来，到生活中去。当然，写作的成果是精神产品，它渴求的价值乃是精神功利。(www.xing528.com)
没有深刻地“学”，也就难以实在地“用”。写作的“学”，多年来一直未走出这个怪圈：我们要学生学习写作，主要目的是培养学生正确使用祖国语言文字的能力，而不是培养作家。试问，培养作家如果不在我们的中小学写作教学中夯实基础、选拔人才，我们的作家该从何时培养呢？由谁来培养呢？写作教学中的这种非作家倾向（非最优化选择）同时也体现在数学、物理、音、体、美等各科教学中，也就是说我们首先把自己定位在一个并不想培养本门学科中最优秀的人才的框框中，然后降低标准，进行惰性实践。如此一来，教不出好学生，学不出好效果，自然就心安理得、高枕无忧了。有人认为学生的习作不能和作家的创作相比，我们认为低起点但不能失去大目标。如果没有这个精品意识，即便走入生活也是走马观花、蜻蜓点水。笔者在指导学生进行写作时，明确提出：“你想成为一名作家吗？”用这个富于挑战性的问题激励他们，振奋他们，冲击他们。我们信奉没有远大志向，学生的精神必然十分贫弱、疲软，他是写不出好文章的！
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