实践条件：明确目标，助力语文课改

有了新的教学理念，将如何落实新课程标准的精神？如何凸现课堂教学方式的实质性转变？我们体会到重要的一环，就是要率领教师们研读课标的学段目标，明确各自教学的阶段定位及目标要求。我区教研室多次组织大家开展不同形式的“目标”学习，“要求”解读，使大家共同认识了“明确目标”的重要性。

第四学段（7～9年级）课程目标是全日制义务教育语文课程目标的有机组成，它是在1～6年级语文阶段目标基础上的提升，体现着九年义务教育语文课程目标的最高要求。其内容由“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”等五个部分组成。不难看出，“识字与写字”能力已与读写、交际能力相提并论，这不仅突破了过去大纲仅仅规定识字量的表述，而且对识字写字能力、过程和方法、情感和价值等方面提出了要求。阅读目标从阅读方法、技能等角度提出了新的要求。例如对课文的阅读强调“有自己的心得、看法和疑问”；对文学作品的欣赏要有体验，能再现情景和形象；对科技文章的解读要体现出人文精神的思考，对文本阅读方式强调的是合作式学习。在知识与能力的关系上，主张不追求语文知识的全面，不讲求语法知识系统，强调阅读过程中对语文知识的整合，强调最终形成阅读能力。在写作上关注三个亮点：“有创意的表达”——即有新意，不落俗套；有个性，不一般化；“强调写作过程”——即具有独立完成的写作意识，与他人交流心得、分享感受、沟通见解；“要求课外练笔”——即在第四学段内适当利用课外时间写作，要求不少于1万字。它与课内作业一起构成训练量的全体。综合性学习是一个学生自主学习的过程，学生或在教师指导下自主进行主题活动，办刊、演出、辩论等；或是在教师引导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择确定与语文有关的研究主题，并在这一探究过程中获得知识，提高解决问题的能力，如“关于汉字使用规范化问题的社会调查”等。综合性学习具有开放性、自主性、实践性和探究性的特点。(www.xing528.com)

经过几轮学习，大家一致认为只有明确以上教学目标及教学特点，才可能在语文教育活动中充分展示自己的“课改”风格，才可能进入新课标实施情景。