（一）合作任务
运动快慢的描述——速度。
（二）合作原因
本节课有四个概念：平均速度、瞬时速度、速率、平均速率，学生极容易混淆不清，另外初中学过的速度概念对于本节课反倒有抑制作用，用极限思维定义瞬时速度学生很难理解。因此本节课的内容比较适合教师讲授。但传统的讲授方式知识呈单一流动性，由教师流向学生，不同层次学生掌握程度必然千差万别，导致学生知识距离拉大。本案例采用成绩分阵法，以教师精讲开始，中间配以小组合作学习，通过小组内的互核互查，增加了知识从学生到学生的双向流动过程，以小组所有成员均掌握知识为目标，增加了成员间的积极互赖，照顾了中差学生。最后的单独检测，小组计分的方式，激励小组每位成员尽自己的能力为小组做贡献，激发学生学习的动机。
（三）合作目标
1.学业目标
（1）理解速度的概念，领会其矢量性，体会其在初中基础上的深化，知道速度的方向即为物体运动的方向。
（2）知道瞬时速度是表示某一时刻的速度，了解平均速度与瞬时速度的区别和联系。
（3）知道速度和速率、平均速度和平均速率的区别和联系，能在生活中正确使用它们。
2.社会技能目标
（1）体会小组的积极互赖（结果互赖）。
（2）学会交流和倾听。
（四）合作类型
正式的合作学习。
（五）合作时间
10～15分钟。
（六）合作方法
成绩分阵法。
（七）合作步骤
第一步：对学生进行分组。最好四人一组，多余的学生，可以酌情插到某些小组中去。分组时，应做到各组间大体均衡，组内异质，每组的男女比例适当，学习成绩好中差均衡搭配（1∶2∶1），还要考虑学生的个性、能力、兴趣等。
第二步：确定每个学生的基线分数。可将学生之前的三次或若干次测验成绩的平均值作为基线分数。
第三步：印制好小组汇总清单（见表3-15-1）和检测题。
表3-15-1 小组汇总清单
表3-15-1中的小组总分和平均分是根据提高分算出来的而不是基于测验的原始分。提高分的计算方法如表3-15-2所示。
表3-15-2 测验分数与提高分的换算方法
检测题
组别_______ 姓名_______ 得分_______
1～4小题每题10分，5～7小题每题20分，总分100分。
1.下列说法中正确的是（ ）。
A.平均速度等于速度的平均值
B.速度不变的运动就是匀速直线运动
C.汽车速度计上的示数实际上是瞬时速率
D.瞬时速度大，平均速度也一定大
2.一学生在百米赛跑中，测得他在50 m处的瞬时速度为 6 m/s，16 s末到达终点的瞬时速度为7.5 m/s，则它在全程内的平均速度是（ ）。
A.6 m/s B.6.25 m/s
C.6.75 m/s D.7.0 m/s
3.下列关于速度的说法中，正确的是（ ）。(www.xing528.com)
A.速度是描述物体位置变化快慢的物理量
B.速度是描述物体运动路程和时间关系的物理量
C.速率是速度的大小
D.速度的正负表示物体位置变化的方向
4.有关平均速度和瞬时速度的说法中，正确的是（ ）。
A.对运动物体，某段时间的平均速度不可能为零
B.平均速度是矢量，瞬时速度是标量
C.若物体在某段时间内的位移为零，则其这段时间内的平均速度和瞬时速度都为零
D.平均速率是平均速度的大小
E.平均速度的方向不一定是物体运动的方向
5.下列所说的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬时速度？
①百米赛跑的运动员以9.5 m/s的速度冲过终点线。
②经提速后列车的速度达到150 km/h。
③由于堵车，车在隧道内的速度仅为1.2 m/s。
④返回地面的太空舱以8 m/s的速度落入太平洋中。
⑤子弹以800 m/s的速度撞击在墙上。
表示平均速度的是_______，表示瞬时速度的是_______。
6.一名同学在操场沿跑到跑了4圈，共1 600 m，用时15 min，分别求出他的平均速度和平均速率。
7.一列火车沿平直轨道运行。开始时火车以10 m/s的速度匀速行驶了15 min，随即改变为以15 m/s的速度匀速前进了10 min，在最后的5 min内又前进1 000 m后停止。则该火车在前25 min及整个30 min内的平均速度各是多大？
第四步：全班教学。教师讲授新知识。（15～20分钟）
（1）导入：初中我们学过用来描述物体运动快慢的物理量，这个物理量是什么？如何定义的？（90%以上的学生都会记得是速度，速度等于路程除以时间。）
（2）新课教学：
①高中阶段又是如何定义速度的呢？要求学生阅读教材，找出速度的定义、定义式、单位、矢标性（方向）、物理意义等。
（教师特别强调这个速度叫平均速度，其定义为位移与时间的比值，与初中所学路程与时间的比值不同，初中所学的实际上是平均速率。这里平均速度的方向与位移方向相同，是学生第一次由定义式确定新物理量的方向，为以后新概念的学习打下基础，所以教师要特别强调方法。）
②介绍瞬时速度和速率。
（瞬时速度的定义从极限这个角度理解是特别艰难的，所以适合教师直接讲解。但学生要知道某个时刻或某个位置的速度叫瞬时速度，以便与平均速度区分。可举一两个例子让学生判别。）
③平均速度、平均速率、瞬时速度和瞬时速率的区别和联系。
通过表3-15-3，师生共同总结平均速度、平均速率、瞬时速度和瞬时速率的区别和联系。
表3-15-3 速度区分表
第五步：小组学习。学生以事先编好的小组为单位进行活动。主要任务是组内所有成员掌握教师讲过的内容，并帮助同伴掌握。可以采用小组成员两两配对学习，互相检查，互相核对的方式。教师在教室巡回指导。（10～15分钟）
第六步：独立测验。将事先印制的检测题发给学生，每个人都要单独完成，不允许成员间相互帮助。测验时间约5分钟，学生自己核对答案并计算成绩。
第七步：计算分数。根据表二，按照之前设定的基线分和学生测验分数对比，算出每个学生的提高分，从而算出小组的总分和平均分。
第八步：小组奖励。根据小组的平均分分别给予奖励。注意使所有小组都得到奖励，不强调组与组的竞争。
（八）合作中注意事项
（1）教师的讲授必须精讲，小组合作时间与教师讲授时间大致相同。
（2）本合作方式属于帮助-接受型合作学习策略，虽然对学生的合作技能要求不高，但小组学习的质量却关系到本节课的成败，所以教师一方面要强调小组成员间的积极互赖关系，另一方面要教会学生互助和互查，防止一人讲另一人被动地听。
（3）因为是计算提高分，所以成绩差的学生也可能对小组做出很大的贡献，会极大地激发他们学习的热情，教师要保护他们这份热情，基线分不必设得太高。
（4）对检测中出现的共性问题教师有必要集中评讲，而个别问题可以利用小组课后帮扶解决。
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