作用力与反作用力关系探究

（一）合作学习任务

探究作用力与反作用力的关系。

（二）合作原因

传统实验教学中，教师一般采用演示实验或分组实验。演示实验教学中学生只有看的份，没有参与其中，动手能力得不到培养。而分组实验中，一些动手能力强、兴趣浓厚的学生常会占据操作这一环节，但有的只动手不动脑；有的学生动手能力较弱，只能记录一下数据；有些对自己不够自信、害羞的学生则选择放弃，充当看客的角色，失去了表现自己的机会，没有平等参与到教学活动之中。在合作小组学习中，这种不平等也仍然存在，话语权、操作权同样被那些能力强的学生掌握着。卡甘认为由于学生天赋和性格的不同，每个学生对集体的贡献也不可能完全一样，所以真正意义上的平等在教学实践上是无法实现的。教师所能做的就是尽量为每个学生提供同等的学习机会和表现自己的机会。本案例采用“配对—操作—整合”法进行实验教学，通过明确每人每步的任务分工，让每个学生承担一定的任务，切实做到责任到人。“责任到人”几乎是所有合作学习基本原理都会涉及的一个基本要素，能防止有些学生大包大揽，而有些学生则坐享其成、搭顺风车。每个人都必须完成任务，实验的成功与否必须依赖对方，谁都不能只作为一个看客。体现了卡甘合作学习的基本原则：积极互赖、责任到人、公平参与、同时互动。

（三）合作目标

1.学业目标

（1）通过实验探究，得出一对作用力和反作用力间的大小、方向、作用点等关系。

（2）能正确表述牛顿第三定律。

2.社会技能目标

（1）通过合作交流培养学生相互帮助，取长补短、相互尊重、相互鼓励、相互学习的能力。

（2）学会表达自己的见解。

（3）学会自己动手实验和处理信息、总结规律。

（四）合作方法

“配对—操作—整合”法。

（五）合作类型

正式的合作学习。

（六）合作时间(www.xing528.com)

10～15分钟。

（七）合作步骤

第一步：分组。两人一组，考虑成绩、动手能力、性别的差异，做好搭配。

第二步：教师设疑。以卵击石，鸡蛋“粉身碎骨”，但石头却“安然无恙”，是不是可以认为鸡蛋对石头的力小，而石头对鸡蛋的力大呢？两个物体之间的作用力和反作用力存在怎样的关系呢？

第三步：配对猜想。小组内两人轮流说自己的猜想及理由，对方记录。

请从作用力和反作用力的大小、方向、作用点等进行猜想。并思考是否先有作用力再有反作用力？作用力和反作用力的性质是否相同？作用力和反作用力的受力物体是否相同？

第四步：实验探究。两位同学轮流按表3-11-1所示分工完成任务，双方不能替代操作，有一方不懂操作时，另一方只能教会对方怎么操作，不能代替操作。

表3-11-1　小组合作学习任务

第五步：4人小组内交流总结本实验，得出实验结论，形成实验报告。

第六步：教师抽查部分小组汇报。

第七步：评价：个人总分＝自评分的30%＋小组互评分的30%＋教师组评分的40%。教师只对配对组打一个小组分，不单独对个人打分。

（八）合作中注意事项

（1）两人配对分组很重要，教师一定要考虑学生逻辑能力、动手能力方面、男女搭配的差异等，当班级人数为奇数时，多出的一人可与其中一组组成三人小组，但仍要遵循轮流操作的原则。

（2）为避免其中一个人大包大揽或两人各自为政，教师除强调合作的重要性外，还要不断巡视，对小组的合作情况打组评分，促进小组的积极互赖。

（3）评价可当堂进行，也可课后进行。最后得到的个人总分由三部分组成，因此既包含了个人的努力，也体现了小组的合作。