教学反思是教学研究、教学相长的重要一环。很多老师懒于总结、反思，上课就是一种职业，上完课就万事大吉，没觉得有什么要总结反思的，这对教师成长是不利的。
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。
教师组织学生开展合作学习的课堂改革中，教学反思显得尤为重要，为深入研究合作学习提供了理论原材料，为优化设计合作学习任务提供了可靠的实践经验。表2-6-2是我们团队通用的教师反思表。有时候老师们觉得填表受限制，也可写出一段话或一篇文章。
表2-6-2 合作学习教学反思登记表
注：本表由袁勇合作学习研究团队制。
以下例举3个教学反思的例子，以供参考。
案例1 合作学习教学反思登记表
续表
案例2 廉江一中冼景连老师“静摩擦力”的教学反思
1.这样上课，老师课前很辛苦，要用心设计好教学案，准备实验仪器等，然而上课很轻松，但要善于评价、鼓励学生。学生上课很快乐，尽管感觉学得慢，学得少，学的乱，但用心感受过程，而且学了就教别人，印象深刻，记得牢。为了避免学生不知道一节课学了什么，学案上一定要写清学习目标，上课结束前要注意总结，总结知识、规律、方法等。
2.由于以前很少上这种课，学生拿到仪器后，不知道要做什么，要怎么做？动手能力有待提高。
3.很多学生课后反映：懂得怎么做，但不会写出来，不会说出来。语言表达能力有待提高。
4.教师要把控教学节奏与教学时间，不宜拓展太多，太深。教师要善于评估与评价，不能占用学生太多时间来评分、评估。
5.教师要督促、检查好学生的课前合作与自主学习，让学生做好充分准备，告知学生合作的一些技巧与课堂汇报学习结果的技能，如学会尊重别人，学会承担个人与小组责任、学会倾听、学会鼓励别人、学会分享、学会帮助别人、学会忍让等，让学生快速跑到讲台、言简意赅地讲解汇报学习结果。
6.课后要收合作学习材料，据合作的情况评价和评估。合理的评价能促使学生学习。
案例3 袁勇老师“用牛顿运动定律解决实际问题”的 教学总结与反思
一、教学设计的网络化促成了合作学习的网络化
1.知识网络化。力与运动，合成与分解，静止、匀速与变速，平衡与不平衡，二力、三力与多力，牛顿三定律，整体法与隔离法，水平面、斜面、竖直面与其他模型等交互出现和使用，构建牛顿运动定律知识网络，以使学生加深理解、易于辨析、牢固记忆。
2.学习任务和合作网络化。编题、互做、互学、互教、互评、互议横纵交错，为合作学习网络化奠定基础，利于各类层次的学生交互学习，互相帮助，分享不同观点和情感，充分发挥学生的主动性和能动性，调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，使学生学有起伏度、思有深度、见有广度、合作有兴奋度、经历有强度。
二、学生学习热情一浪高过一浪
从开始做题，学生就充满了期待，期望自己能获得满分。同号就近组成专家组交互评分时，每位学生表现很激动。自己编题，让别人做，由自己评分，这事儿从没有经历过，评分后还要相互交流解释评分标准，说服对方接受评分标准，指出对方解题存在的问题，相互学习，每位同学必须向对方学会所做题的解法，否则难以在下一环节教授组内其他三位组员，该过程其乐无穷。每号同学学会自己负责的题后，回到基组教授其他三位同学，自信而自豪地充当老师，经历传道、授业、被质疑、解惑、分享等一系列教学过程，其他同学必须记录、提问、理解、学会每一道题，否则在汇报中不能准确讲解出任何一道题，汇报时任何一号同学都不能汇报自己负责的题，这样促使每位学生都要弄明白任何一道题，从而可以很好地保证合作学习的四要素：积极互赖、个人责任、平等参与和同时互动，也很好地杜绝“滥竽充数”“搭顺风车”的现象。
三、编题过程一波三折(www.xing528.com)
前一周布置任务，授课前一天早晨发现只有20%的学生出了题，80%的学生没有完成任务。我只好找两节课专门让学生编题，效果很好，学生基本能完成编题任务，但还有一些同学想得太复杂，未能完成任务。上课前发现大部分组还没有轮流做题，没有很好地进行组内交流。原因在于长期以来学生适应了“被逼着学习”，其学习主动性较差，如何培养学生自主学习的能力是一大难题。上课前一天晚上，我和助手曹老师进班检查修改学生编的题，足足用了三个多小时，才整体上把好编题关。
四、有不足才有改进
本节课也存在以下一些不足之处：①本节课应该提前一周让学生画出力与运动、牛顿运动定律的思维导图，然后教师归纳总结学生的思维导图，展示给学生，其教学效果或许会更好。②本节课应该多展示几个小组的学习结果，让更多的错误思维和不良习惯公之于众，警示其他学生，同时将更多的正确思维和创新解法分享给每一个学生。③本节课还有三到五位学生没有完全掌握学习任务，教师应该多花时间来辅导这几个学生，提前设置学习假设和学习变量，采取积极的教学措施，使这几个学生在老师或同学的帮助下学会相应知识。④本节课应该延长至60分钟，让学生能够更好地评价、评估、总结与反思。
五、教学效果显著
我设置了调查问卷，对实验班高一（16）班全体学生发放问卷60份，收回58分，并对部分有代表性的学生进行了访谈，这里选取部分有针对性的调查结果和访谈结果来说明教学效果，数据处理结果如下：
①学生在这节课的收获比较大，认为特别大的占10.5%，较大的占64.9%，一般的占22.8%，不大的占1.7%。②学生喜欢这节课的教学方式，非常喜欢的占17.5%，喜欢的占66.7%，无所谓的占10.5%，不喜欢的占3.5%；③学生学会了老师布置的大部分任务，学会90%以上的占40.4%，学会80%左右的占19.3%，学会 70%左右的占19.3%，学会60%左右的占14%，学会50%以下的占3.5%；④学生喜欢和同学合作交流，非常喜欢的占35%，喜欢的占57.9%，无所谓和不喜欢的占7%；⑤学生最渴望、最喜欢自主合作探究学习和讲练结合教学方式，占比达到77.2%，喜欢讲授式的占比仅为12.3%；⑥学生认为讲授式课堂最沉闷，占比59.7%，而自主合作探究学习方式只占7%。
从学生的调查问卷和访谈结果可知，学生非常不喜欢传统的讲授式课堂，其教学效果较差。相比之下，学生喜欢以自主合作探究为主的讲练结合式、体验式、参与式、合作式的课堂，其教学效果好。精心设计的合作学习能让学生在物理学习的道路上体会到更多的乐趣；能提高学生的自主、合作和探究学习能力；能更好地暴露出学生的错误思维，培养学生的科学思维，不断增强学生构建模型、发现问题、提出问题、解决问题和归纳推理等的能力；能使每个学生都平等参与课堂活动，承担个人责任；能有效提高差生的学习成绩；能打破传统教学过程中学生各自为营的局面，增进同学间的交流与情感；能使课堂气氛不再沉闷，变得活泼、轻松、自由、民主，充分培养学生的自信心；能使学生在物理课上永远不会犯困，无心理压力。
【注释】
[1]马兰，盛群力.多彩合作课堂[M].福州.福建教育出版社，2013.
[2]孙继红，王焱.语课堂合作学习中的任务设计[J].成都电子机械高等专科学校学报， 2004（9）：75-76.
[3]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006：58.
[4]鲁娅.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[D].成都：四川师范大学，2014：6-8.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：4-6.
[6]约翰逊，史密斯.合作性学习的原理与技巧[M]．刘春红，孙海法，译．北京：机械工业出版社，2004：77.
[7]约翰逊.合作学习[M]．伍新春，郑秋，张洁，译.北京：北京师范大学出版社，2004：85-99.
[8]约翰逊.合作学习[M]．伍新春，郑秋，张洁，译.北京：北京师范大学出版社，2004：
85-99.
[9]牟尚婕，潘鸯鸯，盛群力.聚焦卡甘合作结构法：使合作学习成为课堂常态[J].课程教学研究，2015（3）：4-5.
[10]郭玉英，姚建欣.基于核心素养学习进阶的科学教学设计[J]．课程·教材·教法，2016（11）：64-69.
[11]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[12]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[13]卢建筠.红土地上的教育探索奏鸣曲[J].课程教学研究，2018（5）：91-96.
[14]金娣，王钢.教育评价与测量[M].北京.教育科学出版社，2008：4.
[15]程书肖．教育评价方法技术[M].北京.北京师范大学出版社，2004.
[16]靳玉乐.合作学习[M].成都.四川教育出版社，2005：258-259.
[17]靳玉乐.合作学习[M].成都.四川教育出版社，2005：25.
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