高中物理合作学习任务设计—研究成果

理论与实践研究是科学设计合作学习任务的前提。大部分老师认为合作学习不就是把几个人编排在一起，编写一份导学案，课前让学生独立学习，然后在课堂上坐在一起讨论交流，找个代表陈述观点，全班师生互动，还用学什么合作学习理论。老师们在重要场合下一般都会使用小组合作学习，教学效果表面上看着很热闹，很容易赢得同行肯定与赞誉，然而他们并不知道合作学习的理论精髓，这种合作学习易导致虚假的合作学习，失败的可能性极大。

合作不是让学生坐在一起互相交谈，却各自完成各自的任务；合作不是给小组每位同学布置相同的任务，而只派一个代表汇报他本人的结果；合作不是给小组布置一份任务，而只有某个好学生完成来替代小组的合作成果；合作不是组内几个人完成任务而其他人坐享其成；合作不是让学生在教师的指导下去单独完成一个任务，然后让完成快的学生去指导帮助做得慢的同学；合作也不仅仅是与其他同学在位置上的靠近、与其他同学讨论材料、帮助其他同学分析材料、在同学间分享材料；等等。尽管这每一样在合作学习中都很重要，但它们仍然不是合作学习。^[6]

科学合理的合作学习任务是顺利开展每一个合作活动的保证，设计好合作学习任务是整个教学成功的关键。合作学习任务的设计必须要建立在合作学习理论基础之上，要体现合作学习的基本要素，要落实教学目标，解决学生的认知问题，纠正学生的错误思维与不良学习行为。

实践是检验合作学习任务设计科学性的必经之路，只有时间检验过的合作学习才能推广。因此，设计完合作学习任务后，教师应该采用观课议课的形式进行实践检验，进行修改。

1.合作学习任务设计必备的六个基本要素^[7]

（1）使小组成员积极互赖。

建立积极互赖的关系包括三个步骤：第一步是给小组分配一个明确的、可测量的任务。第二步是组织积极的目标互赖。小组成员知道除非小组中其他所有成员都成功了，否则他们就不能成功。第三步是给积极的目标互赖补充其他类型的积极互赖，如积极的庆祝/奖励互赖、积极的资源互赖、积极的角色互赖、积极的身份互赖、积极的环境互赖、积极的任务互赖等。

（2）要凸显个体责任或个体义务。

个体责任是小组成员意识到不能搭别人的便车。具体有以下一些策略：①分组时，小组规模越小，个体责任越强；②对每个学生进行测验；③随机进行口头检查；④观察并记录每个成员对小组学习所做的贡献大小；⑤每个小组分配一名学生担任检察员的角色；⑥让学生把他们学习到的东西教给其他人。

（3）要使小组成员平等参与。

平等参与表现在以下一些策略：①每位学生的学习目标是平等的；②每位学生享受的学习资源和平台是平等的；③每位学生参与的活动或经历的学习过程是平等的；④每位学生的合作角色是平等的。

（4）建立面对面的促进性互动。

基本做法是：第一步是计划小组见面的时机；第二步是强调需要成员共同学习来达到小组成员间的促进性互动；第三步是鼓励小组成员间的促进性互动。

（5）训练人际与小组技能。

教师要不断教给小组成员在与他人有效工作时所需的人际交往技能。成员的人际交往技能越好，他们学习的质量越高、数量越多。在合作中，为了协调各种努力以达到共同的目标，学生必须彼此认可和互相信任、进行清晰而准确的交流、彼此接纳和互相支持，并建设性地解决冲突。

（6）指导小组进行总结与反思。

为了持续提高合作学习的任务和小组工作的质量，可遵循以下五个步骤：第一步是在小组成员的工作最有利于彼此学习时，评估他们之间互动的质量；第二步是给每个学习小组提供反馈；第三步是让小组设定如何提高他们小组效能的目标；第四步是反思全班运作的效能如何；第五步是举行小组和全班的庆祝活动。

2.设计合作学习任务时，要避免“虚假”的合作学习

虚假的合作学习小组就是把一些成员分配到一个小组学习，但他们对学习任务并不感兴趣，他们虽然集合在一起，但并不想共同工作，也不想帮助别人成功，甚至小组成员常常阻碍或者干涉彼此的学习，不能进行有效的沟通与协调，经常四处游荡，老想不劳而获，搭便车，经常误导对方以至于相互干扰。此时，小组间的互动对个体没有表现出任何的好处，反而削弱了个体的学习。结果是小组的总和反而小于个人的潜能，这样的小组还不成熟，因为小组成员之间没有共同目标，也没有任何承诺，对于小组的将来也漠不关心。^[8]

3.“卡甘结构法”能促成大班额合作学习的顺利开展

“卡甘合作学习”对成千上万个教师的课堂教学产生了革命性的影响，卡甘提出了一个著名的公式：结构＋内容＝活动。“结构”是卡甘与其他合作学习理论倡导者的差异所在，简单地说，结构是一种教学策略，用以规定学生与教师、学生与教学内容、学生与学生之间如何发生互动。教师只要将特定的学科教学内容镶嵌到合作结构中去，就能创造出一个个新的活动来。以“结构”作为合作学习的最小单位，教师不仅可以将合作学习灵活运用到日常教学中，同时利用结构法，还可以帮助学生练习和掌握众多的学习技能，如培养思维能力、与他人分享信息的能力等。“互动”（尤其是同时互动）是结构法的显著特征，卡甘认为，所有的结构互动学习法都是精心设计的，用以体现合作学习的四项基本原理即是“PIES”。其中，“P”指积极互赖（Positive interdependence），“I”指责任到人（Individual accoun tability），“E”指公平参与（Equal participation），“S”指同时互动（Simultaneous interaction）。^[9]

卡甘结构法不仅适用于小班制，也适用于大班额制，只要把教学内容结构化，灵活采用同桌配对、前后配对、基组、临时编组等都可以完成合作学习任务，要求学生按合作学习步骤完成合作任务即可。我们在三年多实践中尝到了卡甘结构法的魅力，卡甘结构法特别适合于我国大班额下的合作学习课堂教学。但是，要采用卡甘结构法开展合作学习并不是件易事，最大的挑战是合作学习任务的教学设计。并不是所有开展合作学习教学的老师都能设计好任务清单，需要不断地学习深奥的合作学习理论，需要不断地实践与研究。

4.学习进阶理论和金字塔学习理论为合作学习任务的设计添砖加瓦

学习进阶是对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时依次进阶、逐级深化的思维方式的描述。^[10]在目标协同结构法和切块拼接法中，小组内1～4号同学自主学习、完成合作学习任务、评价与评估合作学习都要求逐级提升。每一号同学通过自主学习、专家组合作学习、基组内互教互学和师生互动等一系列活动，先独立掌握了自己负责的那一号问题后，在此基础上就可以掌握其他号问题，这样可依次解决1～4号问题。这就是利用学习进阶理论结构化设计合作学习任务的，能使学生思维逐级提升。(www.xing528.com)

根据学习金字塔理论可知，参与学习两周后，听讲只能保留所学知识的5%，马上应用或教别人则可保留90%。^[11]在合作学习中可以大张旗鼓地实施马上应用、互相教授的教学策略，组内同学轮流把所学到的知识教给其他成员，从而一次性地学会了核心知识，掌握了核心方法，经历了科学思维过程，形成了关于力与运动的物理观念，培养了学生的科学态度与责任。

在三年多的实践中，这种基于学习进阶和学习金字塔理论结构化设计合作学习任务的做法得到团队很多老师的认同，其教学效果显著，能很好地体现合作学习的基本要素，能使全班学生学习达到最优化。

5.培养学生的核心素养是合作学习任务设计的主线

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生核心素养的关键成分，主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。在每个维度中又划分为水平一到水平五等五个等级。

物理观念是从物理学视角形成关于物质、运动、相互作用和能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础，主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。

科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于物理事实建构物理模型的抽象概括过程，是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体应用，是基于事实证据与科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格，主要包含模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

科学探究是指基于观察与实验提出物理问题、形成猜想与假设、设计实验和制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并解释，以及对科学探究过程做出交流、评估和反思的能力，主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

科学态度与责任是指在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范、保护环境并推动可持续发展的责任感。主要包含科学本质、科学态度、社会责任等要素。^[12]

课堂教学是落实学科核心素养的主阵地，这就要求我们设计教学时主要从培养学生物理核心素养角度来考量，教学的目标当然是培养学生的核心素养。任何一节课的教学目标的确立都离不开核心素养的几个维度，在设计“用牛顿运动定律解决问题”这节课时，就是采用最新的物理核心素养基本理论，主要从物理观念、科学思维、科学态度与责任三个维度来分析并设定教学目标的，如表2-4-1所示。

表2-4-1　“用牛顿运动定律解决问题”课堂教学的前端分析

续表

备注：本节课不具备科学探究的素材，所以没有设置培养学生科学探究能力的目标。

6.实践研究是提升合作学习任务设计能力的最佳途径

只有理论基础还不够，还需要有实践研究和经验。我们从2015年12月以来不断设计，不断实践，不断反思，不断展开观课议课教研活动，不断撰写教学反思，及时修改教学设计和合作学习任务设计。两年来，我们开展过近百次教科研活动，其中大型的教科研活动五十多次。我们走进了湛江市二十多所学校，听了六十多场教育类相关的讲座，拜会了二十多位知名教授。我们一直在研究合作学习任务设计的最佳方案。我们的研究团队由最初的两人发展到今天的五十多人，掌握合作学习技巧并能设计合作学习任务的老师多达三十位。我们一般情况下不在学校科组或备课组内推行我们的课改，一般是谁特别喜欢合作学习，谁掌握了合作学习，谁就可以加入我们的行列。我们合作学习研究团队的教学实践研究在湛江市已经产生了一定的影响力，是与团队的倾力投入、燃情参与分不开的。我们几乎每个周末都小范围相聚在合作教学的大本营——湛江二中物理办公室或实验室，大家从赤坎、霞山、开发区、遂溪、廉江等地来到湛江二中，激情交流，认真研讨，精心总结，相互碰撞，火花四射。我们从四面八方去不同的学校听课，除了享受课堂的精彩，也深入地交流教学心得。

（1）燃烧的课堂，激发了团队每一位成员的设计与实践热情。

合作教学团队的影响力最集中就表现在课堂的精彩和兴奋。团队成员一开始只是采取了美国学者约翰逊的合作教学理念，注重学生之间的合作交流，课堂也是比较热闹，学生积极，但是没有深度学习，考试效果也不好。进入第二阶段后，大家开始学习美国卡甘教授的合作教学思想，逐渐掌握了卡甘结构法在课堂上的运用技巧，结果学习任务的责任具体化了，学生积极性空前高涨，加之又不断改进了小组的建设，每个小组不但由1、2、3、4四个不同水平的学生组成，而且每个小组有自己独特的名字和口号，还要做成台牌，放置在桌子上面。这样的话，学生之间既有分工，又有合作：分工是因为各自的任务不一样，合作则体现在自己的学习任务完成后要给同组成员讲解，自己有义务去教会其他组员。这里体现了一个教育原理：教别人学会是效果最好的学习方式。陶行知先生创立的“小先生制”复活了，古老的教学相长原则重新焕发出光彩了。除了小组内部的分工合作，还有小组之间的竞争与合作，自己在完成学习任务后，会与全班其他小组的同一个编号的同学一起交流学习感想。另外，小组成员的表现会被打分评价，这样就有了竞争的成分。分工，合作，竞争，帮助，自学，交流，都融合在一起了。大家既积极主动学习，又相互依赖，团队合作，这样就形成了一个兴奋学习的课堂。我们在廉江一中听了冼老师一节非常精彩的高中物理课，下课后，学生兴奋得久久不愿离开教室，继续站在那里交流，而袁老师灵机一动，开始了现场采访，几个学生侃侃而谈。

想起了一句话：学习恰如牛吃草，然而，教学也可以比喻为喂牛吃草。被喂食的时候，牛当然是没有自由的，被束缚的，没有选择的，也没有快乐的。而牛一旦到了草地上，自己就可以自由快乐地按着自己的节奏和喜恶来品味享用美食。合作教学课堂之所以涌现精彩，是因为我们放权给学生了，以此解放了课堂，让学生自由学习。

（2）兴奋的学生，激发了每一位成员的设计与实践激情。

学生学习动力下降是一个普遍性的问题。学生甚至感觉人生的无聊。也许，这是智能化时代人们被无力感所吞噬；也许，这是商业化世界中人们的存在感被隔离了。教育者面对如此现实，难道不能有所作为吗？我们认为，还是要通过探索，让教育回家，回到原初的教育家园。具体怎么办呢？就是要进行教育变革，探索学习之道，贴近教育现实，给予学生主动学习的机会，要让学生在课堂上出彩。通过大家的努力，我们看到了学生们的兴奋，看到了学生们眼睛里闪耀的光芒，看到了对合作教学课堂的恋恋不舍，也让我们感受到了教育的希望，也许并不那么遥远。恰如古人的话，道不远人。本来一般说来，物理课堂是冷静、逻辑和艰难的代名词。但是，在合作教学课堂上，学生们激情澎湃，争先恐后，积极学习，主动发言，而且要争取与众不同，因为要有特别的成就，才能有不错的分数，才能让老师欣赏，才能让同学满意，才能让小组成员肯定，也才能让自己满意。基本的原因是，合作教学五要素——积极互赖、平等参与、个人责任、小组技能和小组反思与总结得到了切实执行。这样的课堂，学生们岂能无动于衷？岂能不体验像过山车一样的学习经历？大家岂能不是收获满满神采飞扬久久难忘？岂能不在热切期待下次的精彩再现？

（3）激扬的教师，鼓舞了每一位成员的设计与实践信心。

应该说，中学教师的工作一般都很忙，教学任务多，备课、上课和批改作业，有些还有月考、周考，有的老师还兼任班主任，更不用说其他的临时性工作了。而且，从事教学研究也是有一定风险的，因为毕竟教学活动也有多年来形成的一个工作常规。而要研究，就要改变，就可能与众不同。采用合作学习，考试成绩会提高吗？如果不能提高，为什么要做呢？为什么不知道多一事不如少一事的道理呢？

然而，合作教学研究团队的成员们却反其道而行之，宁愿多一事而不愿少一事。我们在团队核心袁勇老师的带领下，全力以赴，深入学习约翰逊和卡甘教授的合作教学理论，相互支持备课，反复研讨修改教学设计，每周都聚会研讨，每天都沟通交流，网上交流更是随时进行，微信群十分活跃。由于老师们所在学校分布零散，所以，听课研讨的成员们经常需要辗转各地，短则几千米，多则往返近300 km，有时还要过夜。而且，这些都是自费的。经常还要调课，甚至请假，如果遇到不支持的领导，就要忍受冷漠。也有一些老师的家人也不理解，这样一来，真是压力重重。如果学生们不理解，家长们不支持，就更不容易了。但是，我们的团队成员们努力克服困难，抱团取暖，互相支持，乐此不疲。麦老师的小组建立，魅力震撼。冼老师的合作课堂把握，冲击力巨大。遂溪大成中学周朱武老师加入的时间不长，但进步飞速，才一年时间，他的课堂就大为改观，学生的积极性出来了，老师的教育热情和自信出来了，职业倦怠远去了，如此等等。^[13]