教师在设计合作学习任务时，应考虑周全，确保学习任务对小组每位成员是有价值的。学习任务对学生是否有价值至少包含两个方面：一是通过合作学习，能有效培养学生的核心素养；二是通过合作学习，有效培养学生的合作技能，合作技能表现为认可和互相信任、进行清晰而准确的交流、学会轮流发言和低声交流、彼此接纳和互相支持，并建设性地解决冲突等等。首先，合作学习任务设计要符合合作学习理论，能经得起实践的考验。没有学习和掌握合作学习理论就设计合作学习教学，做一个导学案，在学习任务之前就冠名合作学习，是件特别荒唐的事。其次，合作学习任务设计需要从学生的认知水平、课程标准和核心素养目标进行教学前端分析。教师要深入了解学生的知识结构、元认知水平、学习兴趣、价值取向和学生层次等。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从综合层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。作为学习的一部分，合作学习的实施当然要符合国家课程标准，合作学习的任务设计目标当然要培养学生的核心素养。再次，在合作学习理论与实践研究，选择好合作学习内容，认真进行教学前端分析，采用合适的合作方法，精心设计好合作学习步骤。这一过程对教师的水平要求很高，一般老师难以做到。而且，高中物理合作学习任务的设计教学案特别少，几乎没有可供参考的，这就需要教师团队的智慧，创新性设计，有时完全是靠自己想象来设计。最后，设计好合作学习任务的步骤后，要进行一个教学假设和教学变量分析，以确保合作学习任务的可行性和科学性。(www.xing528.com)
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