近来，笔者多次观摩了两种不同风格的公开课——传统课堂和合作学习课堂，发现不同风格的课堂反响截然不同。中小学传统教学课堂或多或少存在以下现象：学生排坐着听老师讲课，眼睛看着老师，背对着其他同学；课堂互动局限于教师单方面传递给学生信息和问答式的交流；大多数情况下学生保持沉默，最好的情况也无非是学生做一些教师呈现的练习，而且是单独完成的；在课堂中，教师总是占据知识的权威，学生的学习是被动的。在某种意义上可以说，这样的课堂中，教师是演员，学生则作为观众静静地坐着观看教师表演。而在合作学习课堂中，学生之间椅子对椅子，眼睛看眼睛，膝盖碰膝盖，学生相互分享、相互倾听、相互教、相互学、相互做、相互质疑、相互鼓励、相互评价，教师不再是信息和知识的唯一来源，师生共同学习，学生成了“演员”，教师则是“导演”。这样培养的是学生，师生共同成长，这就是合作学习的目的，通过合作完成任务以达到共赢。
合作学习的开展不是随便就能实施的，需要一定的方法。目前，在世界范围内影响最大的是卡甘结构法。结构法是一种在课堂和各个年级水平上组织社会互动的“不受内容限制”的方法，是由著名的合作学习代表人物美国的斯宾塞·卡甘创立的学习方法。[12]所谓结构，简单说来，就是教学的策略，它描述了学生如何与教师、教学情境和其他学生互动。结构是一连串无特定内容的、可重复的步骤。这些步骤被用来组织和安排学生间的互动和（或）课程，使之符合基本原则并有效实现特定的学习结果。卡甘合作学习结构法的特征主要有：
（1）内容可自定。当教师学习并掌握了卡甘结构以后，他（她）就可以将其应用于无数活动中，因为卡甘结构本身是不包含任何具体内容的。即同一结构可以加入不同的内容，进而形成不同的活动。因而教师只需掌握结构便可将其运用于不同教学内容和教学目标的实现中，只要使用得当便可屡试不爽。
（2）结果预先设定。卡甘结构与简单的分组合作明显不同，因为卡甘结构强调一连串高度结构化的步骤用以贯彻基本原则，如公平参与、拓展智能等。让学生合作却不提供结构只能是一厢情愿，因为不运用结构不可能使学生公平参与或发展目标能力。卡甘结构正是通过预先制定目标来确保成功的。
（3）鼓励互动和参与。卡甘结构制定的目的就在于鼓励学生积极参与课堂活动并促进师生和生生间的互动。对此卡甘有句名言“It’s all about engagement！ ”（一切都是为了参与！）。卡甘结构的诸多方法直接针对传统课堂上教师主导、学生被动、师生缺乏互动的满堂灌的弊端，且别具新意，对于调动学生的积极性和鼓励学生参与互动交流起到了很好的作用。
（4）遵守基本原则。卡甘结构之所以能有效发挥作用，原因在于它遵循四项基本原则，即所谓的“PIES”原则：积极互赖（Positive Interdependence）、责任到人（Individual Accountability）、公平参与（Equal Participation）、同时互动（Simultaneous In teraction）。只有满足这四项原则的学习活动才可以称之为合作学习。合作学习具体表现为：[13]
①积极互赖。卡甘列举传统课堂、小组学习和合作学习三者的区别方式，阐释其对积极互赖的见解。他说，在A课堂（传统课堂），老师面向全班提问“谁能用英语说出商场里几种水果的名称”；在B课堂（小组学习），教师让学生在4人小组中学习，并说“现在小组讨论结束了，我们来看一看谁能用英语说出商场里几种水果的名称”；在C课堂（合作课堂），老师不但要求学生在4人小组中讨论，还会要求学生“在小组活动时，我们先两两配对，每人轮流用英语说出商场中水果的名称”。卡甘明确指出，要实现积极互赖，学生就必须回答这样的问题：“我所获得的是否同其他小组同伴所获得的联系在一起，是否必须通过互助合作？”他分析说，积极互赖要求小组同伴荣辱与共，不可能一人独赢。在A课堂中，这一点是做不到的，因为许多学生都想吸引教师的注意，都想被指名回答问题。在这样的课堂中，互助合作是稀罕物，帮助他人是对别人的施舍和同情，能否合作靠的是觉悟高低而不是机制保障，个体的学习成就完全靠自己打拼，同伴之间没有彼此支持和协作的需要。在B课堂中，学生虽然被捆绑在一起了，但是彼此之间的互动没有精心安排，因此，组内总会有人对学习任务大包大揽，而其他人则作壁上观。在C课堂中，情境发生了根本的改变，“两两配对”“轮流说”的具体要求使小组成员必须互助合作，协同努力，轮流表现，没有任何一个人能包揽一切。
②责任到人。卡甘认为，“每个人都必须有看得见的行为表现，这种行为表现是全体小组成员所必需的”。这就是说，在小组活动中，每一个人都不应该当观众，每一个人都至少要让小组同伴看到，在说、写、画等一系列活动中，都参与了。
③公平参与。卡甘提出，“参与”是学生获得学习成功的不可分割的组成部分，只有公平参与才能保证所有学生都获得成功感。在一个异质学习团队中，不公平的参与会使学生对学习产生抵触情绪。当然，由于每个学生的能力存在差异，所以，我们不能将“公平参与”理解为让每一个学生去做同样的事情，或把同一件事情做到同样的程度。在课堂教学中，卡甘的主张是采用合作结构。他明确提出，公平参与可以通过两种方式来实现，一种是“轮流表现”（比如说、做、写、唱、画等），另一种是任务分工。通过“轮流表现”可以确立一种规则，形成一种规范，即任何一个学生不仅有机会从他人处获得，同时也必须有助于他人。“任务分工”则是指由教师分派（或由学生自己承担）一定的任务角色，以促使学生承担起自己的责任。卡甘尖锐地指出，很多传统的学习小组，既缺乏轮流表现，又缺乏任务分工，所以，其小组活动都是不公平的参与。
④同时互动。卡甘认为，同时互动的价值在于它强调最大限度地促进所有学生同时积极参与，为同伴的学习提供一种积极的、促进性的影响；合作不是学生各自翻开书本寻找答案，而是积极地参与讨论，与他人分享、交流观点。
结构的魅力和优势在于它能培养学生在这个相互依赖、快速变革、基于信息的世界中获得成功所必需的技能。与依赖传统的分科课程不同，卡甘合作学习结构法容许教师在关注学术性课程的同时传授21世纪所需的额外嵌入式课程。卡甘并非要求用结构替代课程，而是将结构融入课程中。对此，他常说的一句话是：“不要合作学习课堂，而要把合作学习融入每一节课。”经过了数十年的发展，卡甘结构法已逾200种。这些结构各具特色且各有自己的作用和适用范围。
卡甘结构法也特别适合我国大班额教学中开展合作学习，我们团队经过四年多的尝试，基本掌握了50多种卡甘结构法，同时，我们也根据卡甘结构的基本原理开发了诸如“目标协同结构法”等20多种结构法，在大班额应试教育背景下运用良好，效果显著。每一种结构法本身较好理解，但是把结构法整合到课程教学中不是件易事，难度极大，需要精心选择合作学习内容和结构法，需要进行教学的前端分析，需要编排合作学习步骤，需要教学假设与教学变量分析，需要评价与反思等，我们团队就是瞄准了这一挑战，开展了大量的合作学习教学设计，希望能找到各种学习内容所适合的结构法。本书中使用了近27种方法，不仅简单介绍了各种方法的来源，也介绍了其作用与使用方法，还提供了具体的案例。老师们和研究者可以方便地使用每一种方法，并能尽快掌握，详情见第三章。
【注释】
[1]牟尚婕，潘鸯鸯，盛群力.聚焦卡干合作结构法：使合作学习成为课堂常态[J].课程教学研究，2015（3）：4-5.(www.xing528.com)
[2]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2015：265.
[3]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005：17-19.
[4][德]埃尔克·德赖尔，卡特琳·哈德尔．合作学习的99个小贴士[M].夏利群，译．上海：华东师范大学出版社，2016：60.
[5][德]埃尔克·德赖尔，卡特琳·哈德尔．合作学习的99个小贴士[M].夏利群，译．上海：华东师范大学出版社，2016：77.
[6]马兰，盛群力，等．多彩合作课堂[M]．福州：福建教育出版社，2013：2.
[7][德]埃尔克·德赖尔，卡特琳·哈德尔．合作学习的99个小贴士[M].夏利群，译．上海：华东师范大学出版社，2016：98.
[8][德]埃尔克·德赖尔，卡特琳·哈德尔．合作学习的99个小贴士[M].夏利群，译．上海：华东师范大学出版社，2016：6.
[9]马兰，盛群力等．多彩合作课堂[M]．福建：福建教育出版社，2013：31.
[10][美]南希·弗雷，道格拉斯·费舍，桑迪·艾佛劳芙.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].刘琳红，译.北京：中国青年出版社，2016：124.
[11][德]埃尔克·德赖尔，卡特琳·哈德尔．合作学习的99个小贴士[M].夏利群，译．上海：华东师范大学出版社，2016：57
[12]靳玉乐.合作学习[M].成都.四川教育出版社，2005：156-157.
[13]马兰，盛群力.多彩合作课堂[M].福州.福建教育出版社，2013：4-15
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