1.在背诵的过程中，刚开始时因为新鲜，学生的积极性挺高的，而且因为《大学》刚开头几节意思相对易懂而且句式比较整齐，学生要背下来比较容易。但到了中后段，内容相对加深，生僻字增多，学生背起来觉得困难了，由于对《大学》的学习只是作为课堂外的拓展学习，对背诵没有设定一个限时限量的要求，主要靠学生的自觉性，但明显学生的自觉性不足，特别是中后的学生，对自身课内的学习都积极性不高，所以新鲜感过后，学生普遍疏懒了下来，只有个别优生坚持。学生的积极性需要重新调动起来，而且从实际情况看来没有任务而单靠自觉是行不通，于是对背诵的要求重新做了调整，以学习小组为单位，每周规定背诵量（量不能多，大约一段，让学生感到可以很轻松就能背完），每周星期三前背完的组员可为小组加一分，周四、五背完不能加分，过期不背每人次扣小组一分，如果提前背诵可加双倍分数，总分计入当周小组积分中。实行这个背诵措施后，由于个人背书与小组成绩捆绑，学生多了一分压力和责任，背诵的积极性再次提高，不少学生为了帮小组多加分都提前一周或两周来背诵，而想偷懒的学生也在组员的督促下完成当周的背书任务。为了提高学生兴趣，下载了徐健顺老师的《大学》吟诵音频让学生聆听和学习，由于吟诵很有韵律感，有种唱歌的味道，学生听了纷纷去模仿。为了让学生的学习成果得到肯定从而给予学生更大的学习信心，于是组织全班同学，把《大学》开头三节编排成独诵、合诵、吟诵的形式相结合，再配以音乐，参加全校的读书节朗诵比赛，结果获得了一等奖，学生的努力得到肯定，学习劲头更大。在背诵的过程中最意外的收获是，有小部分学生反映在家背诵时父母看见后和孩子一起背诵，这无形中出现小手牵大手，使经典得到更大的推广。
2.让学生背诵不是最终的目的，让学生理解并有所感悟，并最终内化，体现在行动上，这才是我们追求的目标。写读后感是让学生对书中的内容进行思考。刚开始让学生写读后感的时候发现学生对原文的内容理解不准确，于是要求学生把《大学》的翻译打印下来，裁剪好贴在对应的段落前，要求先对照好译文，弄懂原文意思再下笔写，结果还是有部分学生只是把原文的翻译不断重复没有自己的想法，这时需要老师引导他们联系自己的经历来体会，而且通过写得较好的同学的例文启发其他学生，使大家的写作质量有所提高。
3.在推行经典学习的过程经常感到力不从心，感觉自己对《大学》这本书认识太少了，因为自己也是因推展国学经典的学习才接触经典，之前也只是知其大名及文中一些名句，对其真的知之不多，所以在和学生一起学习时老是感觉心虚，不知如何引导才可以让学生更深入理解，老是觉得讲解流于肤浅，徘徊门外而不得入，后来找来一些解读《大学》的书籍来看，才对内容有了一个比较清晰的认识，所以在推行这些国学经典时，由于我们老师也大多没有接受过经典的系统学习，为了把经典学习推广好必须做足充分的准备，多了解作者和成书的背景，熟悉书中内容，多了解后人对书的评价、解读，这样就不会打没有把握的仗，效果会更好。(www.xing528.com)
国学经典的价值不言而喻，推广国学也必然是大势所趋，通过国学的学习提高学生的文化修养，使我国灿烂的文化得以传承。虽然现在国学经典的学习还只是作为课外拓展学习，但相信不久的将来必定成为语文学习重要的组成部分，在语文课堂上大放异彩。
作者均为广州市桥侨联中学教师，各写了一节
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