中华文化发展方向的先进性和优势性，是通过对文化的本源性、民族性、交往性和世界性之间的相互作用的实践与抉择而发展的，它是文化自信和文化自觉的基本的内源动力。“国学进校园”是一项包括在大学、中学、小学、幼儿园推广中华文化和教育的工作方案，包括组建一个国学传播平台，将学者讲座、教师培训、学生学习相结合，形成规范的国学师资、学生学习与成果交流这三个层次的国学传播推广体系。内容上，哪些宜进，哪些不宜进；应依据难易程度和学生智力成长的阶段性，把握好哪些先进，哪些后进，以确立一个具有普遍引导意义的教育体系。国学教育首先要区分传统文化中的精华与糟粕，目前的探索阶段不必强求体系的完整性和内容的完美。
有学者指出：目前的学校教育依然属应试型教育，学生多围绕应试这一中心进行填鸭式学习，教学大纲有关传统文化的教育方面尚不及过去，如何推动不具应试教育属性的国学教育，启发学生的智育德育美育的多方面的情趣，以促进学生的学习能力的提高和美德的养成。就教育、传播活动的组织而言，目前的国学教育以普通学校零散的教育为主，同时也出现了少量的私塾、父母学堂等公益组织。要有效整合这些组织资源，处理好作为文化研究视角的国学和作为教育与传播视角的国学的关系，将国学研究与国学传播区分开来。教育更多地属于传道授业解惑，是对已知信息的社会历史性的传递；而研究则是面向未知的探索，更多地对已知的质疑和批判。这两者的区别即“文化与研究”之别，好比一个特色云吞店，吃云吞属文化范畴，而云吞做得好则属研究范畴。这也就是求道与传道之别，而“道”则涉及主体的价值目标追求过程与客观规律性之间的统一。
围绕当前学校国学教育需要解决的难题，与会者指出，学校的国学教育是一项系统而配套的活动。当前缺乏的是家庭教育（延续性教育）和学校教师教育（社会规范式教育）这两个推手的跟进。家长的国学素养的欠缺、学校从事国学教育的教师的缺乏与教师自身国学素质的欠缺，使得两个推手后劲乏力。再就是对学生的教育需要把握好适度和适量。为此，需要专家和志愿工作者开展对父母和教师的国学教育或培训。还有与会者指出，国学教育一是要把握古今时代背景的区别、国人的当代性特点、孩童的心智成长规律，二是要有效处理几个牵手：大手与小手的牵手，内容与方法的牵手，示范与社会活动平台的牵手，教育研究与教育活动的牵手，教与学的牵手。
会议最后总结了本次讨论的要点，提出了以“尊道贵德、感恩报国”作为中华国学的教育宗旨，主张通过建设并配套国学培训平台、国艺活动平台、国学传播示范基地，大力推进“国学进校园”的活动。(www.xing528.com)
作者为广东省社会科学院国学中心博士
2011.12.12
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