注重课文的吟读，是我国的语文传统教法。古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。我国古代语文教育的成就很大程度上要归功于诵读的运用。
但是，在应试教育的作用下，教文言文重讲解轻朗读，仍醉心于对课文微言大义的分析、逐句翻译的方法。耽误了学生学习语言的大好时光，造成了古诗文教学效果的少慢差费。这种逐字逐句串讲翻译，满堂灌的方法显然已经不适用。表面上看，学生像完全懂了，但却是一种被动地接受，一种不动脑筋地获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣。久而久之，学生对古诗文也就产生了厌倦情绪。针对这种现状，我们继承和发扬朗读这一优良的传统的教学方法，重新审视吟诵在古诗文教学中的作用。实施过程是：
（一）启蒙阶段——例说中国传统文化的流失，欣赏《三字经》、《百家姓》、《静夜思》的吟诵，让学生知道中国独有的古老的读书方式——吟诵。
（二）导航阶段——欣赏古诗词吟诵，认识入声字，了解诗歌的调子、平仄相对、开闭口音、押韵、虚词的语气等知识。诗歌的调子（上中下调）：调有高低之分。不同的设计，体现着吟诵者对于诗句的不同体会。对于较长的古体诗来说，上中下调的安排，体现着吟诵者对于诗歌的层次把握。吟诵调的设计，必须符合诗歌的意境，平仄相对：古人创作讲究对仗，最基本的要求，除了词性相对，还要平仄相对。通过形式美，体会内容和感情之美。
（三）践行阶段——古诗词、文言文吟诵教学
1.在吟诵中唤起美感、引发兴趣
2.在吟诵中锻造想象、激发创造(www.xing528.com)
3.在吟诵中增强语感，提高表达
4.在吟诵中体会内容、把握感情
古诗文的语言很讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急。如果不吟读，很难把握作品中应有的感情、特色。因此对文言作品必须通过吟读将无声的语言变成有感情的音响，使它充满活力，跳跃着生命，从而使学生从内容、感情、特色全面地体会作品。
这样进行吟诵法教古诗文，不费时、不费力，而且自然、亲切，不用照搬教参说明，无须进行要点的罗列或过渡。经过反复吟诵，让无声语言变成声情并茂的语言艺术。对课文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会课文内容、感情、特色。同时，随着大量地吟诵诗文，大大地锻炼了学生的记忆能力。
作者均为番禺市桥侨联中学教师
第一、二节作者罗思红，第三节作者梁笑萍
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