以下，笔者以“牛顿第三定律”为例设计案例。此案例与“牛顿第三定律”的一般规律课教学相比，笔者做了部分改进。笔者在引入新课时，用学生亲身经历穿溜冰鞋互推的过程取代视频展示。学生进行亲历活动探究过程，激发了学习兴趣，使学生更加注重对教师提出的问题进行思考。笔者利用脚蹬地和气球放气两个活动让学生“收集证据”，为牛顿第三定律的引出做铺垫。学生利用弹簧测力计进行独立探究实验，探究作用力和反作用力的特点，小组合作加强学生之间的交流。在这个过程中，学生既动了手又动了脑，培养他们的科学探究和科学思维能力。
笔者利用框架图，帮助学生自主将碎片化的知识整合，形成完整的物理观念；利用划船和火箭升空事例，培养学生解释物理现象、解决物理问题的能力。另外，笔者在课堂上介绍牛顿，以此培养学生正确的科学态度和社会责任感。在此案例中，笔者更加注重学生经历独立探究实验的过程，关注学生碎片化知识的整合和科学态度与社会责任感的培养。以下为具体过程。
教师带来两双溜冰鞋，请四位学生上台，其中，两位穿上溜冰鞋面对面互推，另外两位保护同伴。
师：穿溜冰鞋的两位学生互推后会做什么运动？
（设计目的：学生带着疑问进行活动探究，利用学生亲历物理规律建立过程的教学策略，调动学生的积极性，引起学生学习物理的兴趣，培养他们物理学科核心素养中的科学思维和科学探究能力，为牛顿第三定律的引出打下基础。）
教师对学生的回答表示肯定，两位学生都受到了对方给的力，向后运动。
师：这两个力有相似点吗？
（设计目的：利用循序渐进教学策略引导学生进一步思考问题，培养学生的科学思维能力。）
教师请学生用脚蹬地并说出感受。
学生说出受力感受。
师：这两个力的大小和方向是怎样的？
生：这两个力的方向相反，大小相等。
（设计目的：利用学生亲历规律建立过程的教学策略，使学生亲身体验，将物理规律和生活紧密相连；利用循序渐进教学策略，引起学生的学习兴趣，使学生了解物理来源于生活，增加探究意识，培养学生的科学态度与责任。）
教师拿出带有气嘴的充好气的气球，通过一个细线绑在铁架台上，并请学生观察细线的状态。
学生观察到细线是松弛的。
教师将气球气嘴打开，请学生观察细线状态。
学生发现在气球放气的过程中，细线被拉紧了。
（设计目的：教师演示实验，加强师生互动，使学生乐于学习。利用循序渐进教学原则，通过知识扩展的教学策略进行规律教学，培养学生物理学科核心素养中的物理观念，为作用力与反作用力的特点分析打下基础；利用生活中的常见物品做实验，潜移默化地影响学生，使学生明白，物理来源于生活，他们也可以利用生活物品做实验，培养学生保护环境等的科学态度与责任。学生进行活动探究，培养学生的科学思维能力和科学探究能力。）
教师请学生对气球和细线受力分析，得出作用力与反作用力的概念。
（设计目的：从感性认识过渡到理性知识层次，利用循序渐进的教学策略引出物理规律。）
教师在学生学习过牛顿第一、第二定律的基础上继续介绍牛顿得出牛顿第三定律的过程。(www.xing528.com)
（设计目的：利用学生重走物理学史的教学策略，使学生对物理学家产生敬佩之心，养成正确的科学态度。同时，培养学生脚踏实地、严谨细致、坚持不懈的科学态度与责任。）
教师为学生提供弹簧测力计，鼓励学生自主设计实验、分组进行探究活动，让他们找出作用力与反作用力的特点。
学生大胆进行实验设计。
教师巡视、观察各组学生的实验情况。
（设计目的：利用学生亲历规律呈现过程的教学策略，让学生自行设计实验，充分发挥学生的主观能动性。学生经历活动探究过程，得出作用力与反作用力之间的特点，从而培养学生核心素养中的科学探究和科学思维能力。分组实验活动，在调动学生积极性的同时，培养了学生的动手实验能力、交流合作能力和归纳总结能力。）
学生给出答案。
学生不会一次性地给出答案，教师需适时引导学生。
学生拉动两个弹簧测力计时，两个力大小相等、方向相反并且作用在同一直线上。
（设计目的：在教师的引导下，学生通过实验一步步、渐进地总结出物理规律，加上感官感受，学生对物理规律的理解更加透彻。利用循序渐进的教学策略，由学生自己发现物理规律，学生有获得知识的满足感和成就感，对物理充满兴趣。）
教师对学生的回答表示肯定，并补充学生答案：作用力与反作用力作用在两个物体之上，同时出现，同时消失。
（设计目的：完善学生对牛顿第三定律的认知结构，使学生对物理规律形成正确的认识。）
教师播放划船、火箭升空的视频，请学生进行受力分析，分析其中的作用力与反作用力。
（设计目的：在教学中，合理利用多媒体帮助学生学习。培养学生具体问题具体分析的能力，将物理规律与生活实际紧密相连。）
师：作用力与反作用力和二力平衡之间有什么相似和不同？
学生进行习题演练。
（设计目的：学生思考规律与规律之间的相似与不同，利用框架图整理知识的教学策略，完善规律认知结构，培养学生物理学科核心素养的思维能力。）
教师在学生回答后，引导学生画出区别与联系的框架图。
（设计目的：加强学生规律记忆的逻辑性，带领学生进行知识归纳总结，促使学生养成归整的好习惯，培育学生物理学科核心素养中的物理观念和科学思维。）
教师进行的课堂总结。
（设计目的：完善学生的认知结构，巩固本节知识。）
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