今天学习的内容是图形的分类，是第二单元的起始课。在备课时，甚至在走入教室时，我都觉得这只是一节很平常或者说比较枯燥的几何课，但是学生的表现感动了我。
上课开始时，我出示了如图17所示的图形。一个叫毛某成的小男生，小小瘦瘦，带了一副小眼镜。别看他个子小，但是嗓门大：“我将这些图形分为两大类，圆形、圆柱、球为一类；三角形、长方形、正方形、平行四边形、长方体、正方体为一类。我的分类标准是有角和没角。”我不禁被他有条有理的表达感动了，台下的学生竟然主动地把热情的掌声送给了他。有个小女生还很害羞地感叹道：“毛某成真是个智多星！”是啊，我也在感叹，以往他上课总爱发呆、走神，一支笔就能玩老半天，但是听着他那流畅的数学语言表达，我心中是欣喜的。
图17 几何图形
另一个不得不提的学生就是令人头疼又喜爱的谢某宇，头疼的是他任何时候都闲不住，但是总能给人惊喜的思维方式，经常把我上课的节奏给打乱了，逼得我不得不尽可能多地预想到课堂上可能会出现的状况。他早就在下面按捺不住了，高呼：“老师，我还有另外一种不同的想法。”但是，我当时觉得前面已经花费了很多时间，示意他稍等会儿，没想到他突然冒出一句话：“老师，我等不及了。”全班哄堂大笑，我也只好让他上讲台展示。他连跑带跳地来到讲台上，清清嗓子：“请大家听我说，我觉得三角形为一类，平行四边形、正方形、长方形、圆形为一类，理由是三角形具有稳定性。”这不就是我接下来要讲的内容吗？他顺其自然地帮我引导了出来。
我抓住机会，抛出疑问：“你怎么知道三角形具有稳定性呢？”一个很机灵的小女孩高高地将手举起，“老师，我可以举个例子。在湖南卫视《新闻大求真》节目中，我看到有人做过这样的实验，将三把刀拼成三角形的形状，上面叠满物体，那些物体并不会倾倒。而将物体放在圆片上，物体很快就倾倒了。”我没有去验证小女生说的是真是假，但是我感动于她能将课本知识与自己所见过的场景联系起来。(www.xing528.com)
有学生举例自己以前做过搭“牙签桥”的经历，其他学生听了她有趣的叙说，都跃跃欲试，可惜身边没有材料。此时，一位胖乎乎的小男孩感叹道：“我终于知道为什么变形金刚里面没有三角形了，那不就充分验证了三角形具有稳定性吗？”我的童年没有变形金刚这种玩具，所以听到他的回答时我愣住了，不知该如何回答。
课堂进行到这儿，相信学生对三角形具有稳定性这一特征已经有了深刻的认识。我顺势反问：“难道四边形在生活中就没有用了吗？”学生们反应很敏捷，“不对，学校大门口的伸缩门就是利用了四边形不具有稳定性这一特征。”此时，我的内心是狂喜的，我确实在享受着课堂上发生的一切，因为它是那么的真切与实实在在。此时，我的情绪是高涨的，是他们感染了我。
就因为这么一节课，我兴奋了一整天，心中不停地回味，有种莫名的感动。
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