叶圣陶先生也说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”《义务教育语文课程标准（2015年版）》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学写作教学应该走生活化之路。
在写作教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生写真事、抒真情。生活中处处有作文，体验生活的快乐，写出生活的精彩。教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，表达自己的真情实感。如通过种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；积极参与家务劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。例如，三年级下册有一篇作文是要求调查家乡环境变化，我先让学生去实地考察，关于环境变化的原因可以咨询家长，这样学生就有话可写了。借此机会我让学生办了一期关于环境保护的手抄报，有学生还拟了几句宣传标语做成了展示牌！通过这次调查和写作，学生不仅知道了保护环境的重要性，而且知道了怎样去保护我们周围的环境。又如，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，一边学习劳动技能，一边体会劳动的甘苦；在母亲节和父亲节，给父母送上自己亲手做的礼物。学生在与父母的交流中，既享受到了亲情，又积累了写作素材，同时也为学生的学习奠定了情感基础。
开辟第二课堂活动阵地，玩也能玩出文章。我们学校根据学生的爱好设置了许多兴趣班，在每周三下午，学生根据自己的特长、兴趣爱好参加培训，如合唱团、绘画班、舞蹈班、各种球类班等。学生们通过参加自己喜欢的活动，一定有很多的收获与感受，如果记录下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记、生命的律动。
总之，我们应倡导作文教学走生活化之路，走出“假、大、空”的怪圈。无论内容还是形式都要返璞归真，从而获得原生态效果——原汁原味，有真情实感。
语文无所不在。学生学习语文并非从学校开始，也不会因走出学校而结束，语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。语文在书本里，也在生活中，在语文学习中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是语文教学生活化。语文教学生活化，能让学生在生活化的情境中走进文本，走进生活，融入社会，并在真实的实践中去感悟，去发现，去创造。因此，生活是语文学习的大舞台，语文教学要紧密联系生活，将学校课堂教学与学生的生活体验结合起来，努力将教学活动延伸到学生生活的整个空间中去，让学生在生活中学语文，让语文更好地为生活服务！
参考文献：
[1]余蕾.语文教学与生活[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998.
【注释】
[1]本文选自杨乐《浅析小学生问题行为及其矫正》.
[2]本文选自钟声萍《数感培养顺势利导》.(www.xing528.com)
[3]本文选自陈海旋《新课改背景下小学“阳光足球”教学探索》.
[4]本文选自钟声萍《新课改之小学数学课堂教学变化》.
[5]本文选自周小娴《信息技术支持下的小学美术阳光引悟课堂的实践研究》.
[6]五让教育：让教师弯腰与学生交流、让学生自己设计学习问题、让学生抬起头走路、让学生在实践中创新、让学生说我能行.题、让学生抬起头走路、让学生在
[7]电容笔：平板电脑中配置的可触屏的笔.
[8]本文选自张明煌《阳光体育课堂，快乐锻炼学生》.
[9]本文选自林耿萍《以读引读，有效阅读》.
[10]本文选自吴秀秀《阳光引悟教育下语文引读-感悟教学模式研究》.
[11]本文选自高裕美《浅析如何解决孩子的作业拖延症》.
[12]本文选自周霞《语文即生活——“阳光引悟”语文课堂生活化教学研究》.
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