阳光引悟：生活化课堂促进阅读教学

1.在表演中再现生活

每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧让学生表演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深学生对课文的感悟。例如，《称赞》这篇课文内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话，非常适合学生在课堂上表演。在教学《称赞》一文时，我设置了这样一个环节：让学生对同班同学的某个优点进行称赞，并且让被称赞的同学谈一谈感受，这样不仅能使学生获得心理上的快乐和满足，而且可以促进学生对课文的理解。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时若借助于情境的创设，让学生通过表演再现课文所描绘的生活画面，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，就能使学生如临其境，进一步激起学生的学习兴趣，从而加深对课文的感悟。例如，在教学三年级下册的《惊弓之鸟》时，我让学生分别扮演更羸和大雁，其他同学一边读课文，一边看他俩的表演。之后我采访了两位表演的学生：“更羸，你没用箭是怎么射下大雁的？”“大雁，你为什么会掉下来？”这样进一步加深了学生对“惊弓之鸟”的理解。

2.用“说和练”再现生活

生活化教学是一种在生活背景下的情景式学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。如，我在执教三年级下册《她是我的朋友》一课中，当学生读到阮恒为小姑娘献血，担心医生会抽掉自己全部的血而救活小姑娘时，我及时引导学生体验：“同学们，你们平时打过针没有？痛不痛？你们怕不怕？”再回到课文中，让学生切身体会当时阮恒的痛苦与担心便容易得多了。有时，学生在学习中遇到困难，原因之一就是知识往往变成了不能移动的重物。在阅读教学中重视将知识运用到现实生活中，能使知识“活”起来，也是对学习效果进行测试的好办法。

有一次，我在执教三年级上册《一次成功的实验》一课，考虑到学生对同时拉出三个小球的感受不是很深，于是在上课前我有意找三个学生到教室门口谈话，并且把原本是两扇门的教室门关上了一扇，谈话结束后告知他们马上进行公开课，我让他们赶快进教室做准备，结果三个学生一时心急，卡在教室门口，我借此机会采访了他们：为什么被卡在了门口？有没有考虑让其他两位同学先进来？由此引入课题——《一次成功的实验》，让学生亲身实验了一次，自然感受就深了，理解起来也容易一些了。(www.xing528.com)

3.在体验中再现生活

俗话说“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”有些教师不放心让学生自己去学、去说，学生自己也习惯于被动地听、被动地学，部分学生甚至养成懒于思考、不愿实践的惰性。这样的学生是没有个性的，更谈不上具有创造性。因此，我们要引导学生积极投入到各个环节的学习实践中，使他们在实践中学会学习，学会做人。例如《回声》这一课，生活在城市里的孩子们可能还真不知道回声是怎么一回事，学完这么有趣的物理现象之后，让孩子们在空旷的房子里、车库里或者自家的大水缸里喊一喊、体验体验，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这篇课文的感悟定会回味无穷。再如教学《匆匆》一文时，时间的悄然流逝对于学生而言可谓熟视无睹，怎样让学生有深刻的体会？于是，我事先向学生提出明确的观察任务：留意一下吃饭的时间，洗手的时间……并精心指导学生变换方式去观察时间是如何流逝的，从而加深理解层次，学生在课堂中轻而易举地理解了“吃饭时，时间从饭碗旁边流过；洗手时，时间从水盆边流过……”

事必躬身亲为才会有所感悟、有所体验。通过身临其境或创设教育情境等方式，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验，去感悟，这样感受就会更加深刻了。

我们的阅读教学，在很大程度上要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的相似内容，一旦这样做了，学生对课文的理解和记忆就会更加深刻。比如，我在教学三年级下册《燕子》一文时，用多媒体展示出一幅春风拂面、桃红柳绿的画面，加上如音符般优雅的燕子的身影，配上燕子欢快的啾鸣，在这诗一般的意境中，学生一边唱歌，一边跳舞，从学生陶醉其中的表情可以看出，他们此时此刻所感受到的不仅仅是单纯的黑白文字，而是充满生命活力的春的世界。教师从听觉和视觉两方面调动了学生丰富的想象力，学生用优美的舞姿诠释了一幅生机盎然的春景图。