教学改革：提升学生实践与合作学习能力

新课改下教师的“教”与学生的“学”都朝着高效课堂的方向转变，但也还存在很多值得研讨的课题。

1.课堂上更加关注学生的学

学生学习的主体性有了显著的加强，他们拥有更多的自主权和话语权。学生讲解成为课堂教学中一种新型的有效学习方式。课堂上学生拥有更多地展示各自独特思维过程、表达自己思想观点的机会，能够与教师平等地对话和交流，较好地体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者这一课改理念。在数学课堂中，从过分专注于教师的“教”转向更加关注于学生的“学”的变化，可以说是课改十年来所获得的最具有发展意义的成果，把学生从“被老师牵着走”的那种强制的、被动的学习状态中解放了出来，使他们在课堂上拥有了一个更加宽松自主的学习环境，可以更加有利地激发他们学习的积极性和主动性。

2.课堂学习方式趋于多样化

新课改改变了传统课堂教学中“老师讲，学生听”“老师布置，学生练习”的单一的学习方式，自主学习、探究学习、操作展示、对话交流等学习方式已开始走入课堂，课堂学习方式趋于多样化。

3.“双基教学”趋于适度化

以“双基教学”为目的的“老师讲解”“课堂练习”虽仍为小学数学课堂教学中的主要活动方式，但其占课堂教学时间的比重有了明显的下降，从一定程度上改善了过分强调“双基训练”的流弊，说明新课改是在继承传统教学的基础上进行着逐步、稳定、渐进地改进。(www.xing528.com)

4.小组学习开展还不够充分

课堂上交流的机会与时间过少，“师生互动”与“生生互动”缺乏。教师缺少指导学生开展小组合作学习的意识与策略。在小组学习中，对学生学习什么内容、教师如何介入（课堂上看到的只是巡视、观看、偶尔询问等）、如何对学生的活动进行评价等缺少应有的设计。在数学课堂教学中组织开展丰富有效的小组学习是新课改中需要继续深入探究的实践性课题。

5.探究学习比较薄弱

课堂上的问题几乎都是由教师提出，学生很少主动提问，很少能够提出一些有价值、高质量的问题。课堂上少有的探究活动大都是片段式的，缺乏完整性与连贯性。因此，课改所强调的对学生合情推理能力、创新意识与实践能力的培养，仍是今后教学改革的一项重要使命。

课程改革不是一场疾风骤雨式的革命，而是一个逐步演进的过程。在这一过程中，新课程理念发挥了积极的引领与导向作用，而已有的教学传统在不断吸收与同化新课程理念的过程中，逐步改进与更新着原有的教学文化脚本和教学行为方式。因此，只有将新课程理念与教学文化传统有机地结合起来，自觉主动地更新教学观念，不断地改善教学活动方式，课程改革才能持续稳步地走向深入。