数学交流：试卷评讲教学片断的实践成果

教学是有目的、有计划的“对话”“交流”“沟通”的有效学习的活动过程。这种活动过程的意义在于它是一个知识获得的过程和能力学习的过程，更在于它是学生数学素养形成的过程。

改变交流角色，让学生成为试卷评讲的主角（试卷评讲教学片断）。传统的评讲方式是针对学生试卷中错误较多的地方，进行详细、全面、反复的评讲，直到学生弄明白为止。这样的“满堂灌”，尽管教师费了九牛二虎之力，优生早已明白，而差生还糊里糊涂，不知所云。原因是教师只注意单向交流，忽视了学生的主体作用，没有充分调动学生（特别是知识掌握不牢的学困生）的主动积极性。为此，我们尝试变换角色，把评讲中评判和释疑的主动权还给学生，就收到了很好的效果。下面以三年级数学测验卷的评讲为例探讨新课改下的数学交流。

（1）师生交流。试卷发下后，教师简单分析测验结果（包括优良率和错题分布等），让学生有整体的了解。

（2）学生小群体的交流。首先，让学生独立把会订正的题订正了。如，“三、下面哪些图形是轴对称图形？是的在（）里面画‘√’不是的画‘×’。”有的学生只把“是”的做了符号标记，“不是”的就没有，我在试卷中画上波浪线，学生查阅试卷后能立即订正。再如，计算中加法做成减法的，学生能独立订正。然后，要求小组内交换试卷进行分析，每个学生至少要给小组里的同学评讲一题，可根据自己的学习程度选择，这样做能充分发挥学生的积极性，达到对试卷的初步理解。(www.xing528.com)

（3）学生大群体的交流。在下课前10～15分钟，全体学生安静，进入质疑阶段，由学生举手提出未能解决的难题，这时让优生上台评讲，同学间互相补充，教师做小结，这样难点就可以在学生的讨论和互评中轻易解决。

评讲角色的改变，减少了教师说教的时间，增加了学生交流的时间，学生的主动性得到大大的提高。学习不仅需要师生之间的双向传递，更需要生生之间的多向交流。通过学生间的讨论、争辩，有助于开拓思路、激发思维、互相促进。