学生问题行为矫正的有效策略

学生产生问题行为可以说是一件不可避免的事情，教师必须找准问题的根源，从源头去化解矛盾，釆取一系列的有效措施减少甚至消除学生的课堂不良行为，才能从根本上矫正学生的各种问题行为。

1.找准课堂问题行为产生的真正原因

所有学生的问题行为都有其必然原因，这种引起问题行为的原因往往比表面上的问题行为本身更为重要。在处理学生的课堂问题行为时，首先要了解学生产生问题行为的原因，帮助学生排除心理障碍，走进学生封闭的内心深处，这样才有可能制订出适宜的解决办法。因此，教师在处理学生的课堂问题行为时，应拿出足够的时间，给学生表达自己的机会，站在一个平等的高度与学生对话，绝不能对学生直接予以惩罚和否定。

2.合理惩罚与赏识教育相结合(www.xing528.com)

犯了错误肯定是要接受惩罚的，但是如果惩罚的方式不当，不仅解决不了问题，反而适得其反。而当教师的惩罚措施用得过多时，学生会对这种惩罚产生习惯，致使惩罚的威慑力荡然无存。因此，教师要根据学生产生问题行为的缘由，以及学生的性别、性格特征、发展水平等差异，灵活机智地选择惩罚方式。如对于较内向而又自尊心强的学生，最好不要在公开场合对其批评或者惩罚。对于具有可塑性的小学生来说，教师不能单纯地使用惩罚的手段。即使再差的学生也希望教师能够适当表扬自己，看到自己为了改变而做出的努力。因此，当学生有进步的时候教师要给予适当的表扬和鼓励，给学生带来正面能量，让学生在充满鼓励和信任的氛围中矫正自己的问题行为。

3.确立行为矫正目标和步骤并及时反馈

大多数学生的问题行为是长年累月形成的，想要改正学生的问题行为不是一朝一夕能够完成的事情，教师要做好打长期战的准备。首先，要确立明确的行为矫正目标和步骤，使其能够达到可持续发展的目标。其次，在学习中要遵循“小步子”和及时反馈的原则，在矫正学生的问题行为时，需要将大问题分为许多的小问题，循序渐进。再次，应让学生认识到自己的问题行为，然后根据学生的个性特点为其制订一个具体的行为标准。明确学生的起点行为，根据学生的实际情况，找到其当前行为与目标行为之间的差距，并为其制订具体的行为步骤。最后，当学生朝着目标行为努力的时候，一方面，教师要引导学生对自己的行为进行自我观察和记录，与以往的表现进行对比反馈；另一方面，教师要对学生的进步予以肯定，在必要的时候给予及时的强化和刺激，当问题行为消失后，对其进行一定的追踪，直到学生的行为趋于稳定。