1.引入联结
（1）引入情境，激发兴趣。
小朋友们，告诉你们一个秘密，周末是淘气的9岁生日，咱们怎么给淘气庆祝呢？我提个建议，我们一起去儿童乐园热闹一下好吗？那咱们现在就去吧。（板书课题“儿童乐园”，出示儿童乐园图片）
师：到了，哇，这里好热闹呀，小朋友们玩得真高兴。
师：请同学们自己观察画面，注意要按一定的顺序观察，可以按照从上到下的顺序观察，也可以按照从左到右的顺序观察。再看一看你从图中发现了哪些数学信息。
生1：有乘飞机的、划船的，还有坐火车的。
生2：我发现了每架飞机上的人数同样多，每节车厢的人数同样多。
师：你们观察得真仔细。
【设计意图】教师充分利用儿童乐园这一生活场景，激发学生的学习兴趣，同时潜移默化地让学生感知相同加数相加的情况在生活中处处存在。通过观察发现加法有一般加法和特殊加法（即加数都相同的加法）两类，为理解乘法的意义做了很好的铺垫。
（2）联结旧知，引出新知。
师：你们能根据这幅图提出数学问题吗？小组合作提问题，并列式计算。
师：有多少人坐小飞机？能用我们学过的知识来解决这个问题吗？
生：2+2+2+2=8（人）。（板书）
师：有多少人坐小火车？怎样列式？
生：4+4+4+4+4+4=24（人）。
师：我们接着往下看，有多少人坐小船？你们会列式吗？
生：3+3+3=9（人）。
师：最后一个问题，有多少人坐长椅？我们一起列式好吗？
生：3+3=6（人）。
师：请你们仔细看，每个加法算式有什么特点？
生1：我发现每个加法算式中的加数都相同。
生2：我发现第一个算式的加数都是2，第二个算式的加数都是4，第三个算式的加数都是3，第四个算式的加数都是3。
师：同学们真了不起，一下子就发现了这些加法算式中的小秘密，原来这些加法算式中的加数是相同的。请看第一个算式，这些加数都是几？
生：这些加数都是2。
师：有几个2呢？
生：有4个2。（板书）
师：（出示4+4+4+4+4+4=24）这道算式呢？加数是几呀？
生：加数都是4。
师：有几个4相加？
生：有6个4相加。
（师出示3+3+3=9，同上）
2.感悟生成
（1）合作探究，感悟新知。
师：同学们看看这些算式，相同的加数加了好几次，麻烦吗？现在老师教你们一个简便的算式来写，就是乘法算式。4个2相加可以用乘法表示成2×4=8（人）。(www.xing528.com)
（师介绍如何列出乘法算式，乘法算式的读法、写法及各部分的名称，并板书）师：同学们看看这个乘法算式，和加法算式一样，它的各部分也有自己的名称，我们一同来认一认。2×4=8读作2乘以4等于8。
（师出示30架小飞机的图片，学生看图列式，比较加法算式和乘法算式哪种简便）
师（小结）：通过以上的算式我们发现，几个相同的数相加用乘法表示更简便。
师：我们已经知道了乘法算式各部分的名称，也会读出乘法算式了，你们能把下面的加法算式改写成乘法算式吗？
（师出示课件中的加法算式，生在练习本上改写）
生1：4×6=24（人）或6×4=24（人）。
师：你回答得非常出色，列了两种算式，这里的4表示什么？
生1：4表示每节车厢的人数。
师：那谁知道算式中6是从哪来的？
生2：6表示有6个4相加。
生3：6表示有每节车厢坐4人，有6节车厢，就是6个4。
师：加法算式3+3+3=9（人）怎样改成乘法算式？
生4：3×3=9（人）。
师：这个乘法算式中的两个乘数相同，都是3，这两个3表示的意义相同吗？
生4：这两个3表示的意义不相同。
师：这两个3分别表示什么呢？
生4：一个3表示有3艘船，另一个3表示每条船上坐3人。
师：把最后一道加法算式改写成乘法算式，机会留给谁？
生5：3×2=6（人）。
【设计意图】通过讨论4表示什么？6是从哪儿来的？两个3分别表示什么？设置这些问题，使学生进一步理解乘法的意义，初步体会计算相同加数的连加问题时列乘法算式比较简便。
（2）生成新知，巩固拓展。
①你们能把这些算式改成乘法算式吗？（出示习题，把加法算式改成乘法算式或把文字题改成乘法算式）
3+3+3+3=
5+5+5+5+5+5=
1+1+1+1+1+1+1+1+1=
9个6的和是多少？
7个5的和是多少？
②小青蛙跳格子，一共跳了多少个格子？
（学生看图，独立完成，小组合作探究解决问题并派代表进行课堂交流）
③小猪比赛穿新衣，一共有几头小猪？（师出示图片）
④一共有多少只小象准备拔河比赛？（师出示图片）
⑤教室里有没有能用乘法解决的问题呢？
【设计意图】习题能够以动物比赛大会为主线编成小故事，形式多样、富有生活趣味；突出层次性、挑战性、开放性；培养了学生的创新意识和实践能力。
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