阳光引悟教育实践：课题界定及理论依据

1.课题界定

（1）错误资源。

一般是指学生在课堂上的多维互动中凭着自己已有的知识经验对某一知识做出浅层的、有失偏颇的错误判断而生成的教学资源，通过教师和学生的双边互动，在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。

（2）“融错”定义。

选择恰当、有效的策略处理学生学习过程中出现的错误，把这些错误当作一种教学资源，融入教学中。

（3）以阳光引悟教育为办学理念，在数学教学中进行教学实践。(www.xing528.com)

阳光引悟教育课堂的三种课堂结构：①五步结构：置境-引入-联结-感悟-生成；②三环结构：置境引入-联结感悟-生成；③二线结构：引入联结-感悟生成。运用阳光引悟教育的三种课堂结构和基本教学方法，探索在阳光引悟教育背景下如何处理和利用数学课堂中学生出现的错误。

2.理论依据

（1）建构主义学习观。学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复出错。为此，对于学生学习过程中所发生的错误不应简单地予以否定，而应当采取更为理解的态度，努力发现其中的合理成分和积极因素。

（2）叶祥佳校长的《引悟教育论》提出，运用“置境-引入-联结-感悟-生成”这五个教育教学环节，让学生在学习和生活过程中找方向、找问题、找方法、找结论、找快乐。“引”就是通过具体的“引导”“诱导”“辅导”，让学生自主明理、自主学习。“悟”是指学生在生活、学习活动过程中，在引的作用下对个体的本质与规律的某一点或整体上的认识、体验与推理，在已有知识和经验的基础上，逐步形成正确的人生观、学习观，达到“领悟-感悟-体悟”的目的。