阳光引悟教育实践：校本课程开发的重要途径

在进行“信息技术支持下的阳光引悟教育教学研究”课题研究期间，我校共举办了五届课题研讨活动，上了近300节课题研讨实验课，收到了28项子课题立项申请、30余篇实验报告、200多篇教学设计、2000余篇教研论文及教育叙事，其中有11篇教研论文已在省级期刊上发表。我们对阳光引悟教育理论进行了以下三点创新，作为阶段性成果展示。

1.信息技术对阳光引悟教育教学结构的作用理论创新

信息技术对阳光引悟教育的支持辅助作用主要体现在课堂中。阳光引悟课堂提出了“置境-引入-联结-感悟-生成”的五步教学结构，运用信息技术能增强教学效果。

（1）信息技术能使创设的情境更真实。

阳光引悟教育理论认为，情境是人类认知和思维的基础，是人类建构知识的土壤，教学作为人类获取认识和信息的实践活动之一，其实施过程必然离不开情境的参与。教育学生实际上就是培养学生的生活，教师应该培养的不是学生，而是学生的生活，教育情境就是学生在生活过程中体悟问题、解决问题的有效场所。学生在生活中通过看、听、做等实践活动获取知识，其实也就是在生活的情境中获取知识。这样获得的知识是牢固的，是与已有知识相互紧密联系的；而在课堂仅仅通过死记硬背获得的知识，往往是机械的、容易遗忘的，是把记忆和理解割裂开的。

那么，如何解决这个问题呢？阳光引悟教育理论认为，课堂中要进行置境，虽然学生现实所处的情境单调枯燥，与课本知识联系不紧，但学生的头脑可以虚拟出一个符合当前学习内容的鲜活有趣的情境。著名教育家蒙台梭利曾说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”传统课堂中，教师只能通过口述的方式帮助学生在脑海中虚拟出情境，这样形成的情境无疑是单薄的。美国哈佛商学院有关研究人员的分析资料表明，人的大脑每天通过听觉接受外部信息的比例仅为11%，学生自然是“我听过了，我就忘了”。

在现代信息技术的支持下，教师可以在电子白板中播放图片、视频、音频，展示生动、直观的情境，或是选用与学习内容相适应的或悲伤或欢快的音乐来诱发学生的情绪，让学生身临其境，这样学生在脑海中虚拟的情境一下就鲜活而具体了。可以看出，信息技术对置境环节的效果提升巨大，对学生的悟一定会起到积极的作用。

（2）信息技术更容易把学生引入教师创设的情境。

引入就是教师将已设置的情境呈现给学生并按照一定的程序引导学生进入学习情境。美丽的公园、激情无限的游乐场，这是精心设置的情境，需要教师精心引导，让学生沉浸于情境中，才能使其产生一种真实的沉浸感。

在传统的阳光引悟课堂，教师通常采用语言激发学生的联想，使其自然走入教师设计的情境中，如：“我们现在来到了吐鲁番盆地，热情好客的维吾尔族姑娘摘下了一大串葡萄递到了我们面前，我迫不及待地咬了一大口，同学们，你们感受到了什么味道呢？”或是通过有感情的朗读、模拟活动、模仿操作实践等方法把学生引入情境。

在信息技术的支持下，教师将有更多手段引导出学生的沉浸感，并能达到更好的效果。信息技术不仅能提供图片、视频、音频等视觉和听觉信息，还能使学生在虚拟情境中进行一定的互动，如在科学课堂上，学生可以通过平板上的APP软件进行虚拟的科学实验。在虚拟现实技术日益成熟的今天，学生甚至可以直接通过VR、AR设备与虚拟场景交互，获得更强的临场感，在眼、耳、手的共同刺激下，同时接收视觉、听觉、触觉信息，记忆自然更牢固，学习兴趣更容易得到激发，情感也更容易融入。引的过程是一个精心设计与谋划的过程，引入的成功与否关系着学生们能否实现学习的快乐。在信息技术支持下，教师将获得更多引的手段和方法，学生也将获得更真实的体验。

（3）信息技术促使学生更高效地联结知识。

教育心理学的观点认为：学习的本质在于刺激与反应之间建立联系，现代社会学习理论体系中的观察学习模式，则是探究人在社会情境中由各种诱因所引起的行为反应过程。

阳光引悟教育经过了“置境”“引入”两个环节后，“联结”就是必不可少的环节了。联结的呈现方式有多种，最常见的有新旧知识的联结、条件与问题的联结、问题与结论的联结、形象与抽象的联结、今天与明天（昨天）的联结、局部与整体的联结、顺向与逆向的联结、纵向与横向的联结等。信息技术也能有效地支持此环节，我校使用了Star C交互式电子双板构建信息展示环境，其呈现信息的特点为双电子白板画面，双画面为教学中多种相关教学资源的同时呈现提供了空间，教师可以在双画面上同时呈现新旧知识、局部和整体，有效地提高了联结环节的效益。

2.大于定律的理论创新

在本课题研究中，我们将原有的六大“五零定律”进行了修改，推陈出新，提出了六个“大于定律”。

定律一：阳光课堂——悟大于引。

引是教师的教法，是课堂教学的手段；悟是学生的感悟、体悟，是课堂教学的目标，让学生生成新知识和能力。教师的引是主导，学生的悟是主体。学生通过教师的引导悟出新的知识，发现新的知识，才能真正地享受学习的快乐。因此，阳光引悟教育主张悟大于引。

定律二：阳光备课——备大于借。

教师应努力、精心备自己的课，根据自己的知识和技能钻研教材、研究学生，备适合自己学生学习的课。“他山之石，可以攻玉。”备课可以借鉴别人的教法，集思广益、博采众长，但备课不能一味复制别人的课，这样才能因材施教。阳光备课应做到扬长避短、备大于借。(www.xing528.com)

定律三：阳光学生——乐大于学。

人之初，性本善，也性本玩。爱玩是孩子的天性，玩也是成长过程中不可缺少的环节。阳光的学生是在玩中学的，玩得开心，感受到学习的乐趣，从而达到善学、乐学、寓学于乐。

定律四：阳光学习——课外大于课内。

课内学习是完成学习任务，是引的开始，课外学习是巩固知识，是悟的继续。阳光学习在课内打基础，在课外去探究、发现，在实践中体验，在体验中收获，在收获中成长。自主的课外学习加预设的课外学习比课内学习更有效。

定律五：阳光课程——创新大于传承。

课程的开设是教育法规和教育规律所决定的，我们应执行好。但在遵守、传承的同时，应重视校本课程的开发。校本课程是开发学生潜能的重要途径，阳光课程是阳光引悟教育行动的主要路径。在继承传统课程的基础上重视校本课程开发，激发学生兴趣，让学生易学、乐学、好学。

定律六：阳光人生——爱人大于人爱。

爱与被爱都是幸福，阳光引悟教育主张教会学生以阳光的心态追求阳光事业，努力地爱人、爱学生、爱工作。只会享受别人给予的爱，这不高尚，也不阳光。因此，爱人应大于人爱。

3.阳光引悟教育教学模式的理论创新

在阳光引悟教育原有的“五步”“三环”“二线”“引读-感悟”教学模式外，我们又提出了一种新的教学模式——“引悟-发现”教学模式。“引悟-发现”教学模式是以“提出问题-尝试解决-交流提炼-有效迁移”为主的自主探究教学模式结合阳光引悟教育理论发展而来的一种课堂结构。该结构主要分为置境设疑、联结猜想、验证猜想、发现生成四个环节。

（1）置境设疑。

教育情境的设置遵循少年儿童的认知规律，教育情境就是儿童在生活过程中体悟问题、解决问题的有效场所。因此，教育情境设置的好坏不仅直接关系到学生的学，同时也直接影响到学生的悟以及悟的效果。

借助多媒体设备播放一个动画课件或者一个演示实验，可以利用一个游戏、一个故事或者由学生提供的一条信息等作为教育情境。教师结合要研究的问题，用生动形象的语言带有诱导性地提问，或是提出情景中的某一现象，让学生在观察和思考中发现问题，或是直接提出问题。这一教学环节的目的是充分调动学生探究的积极性，激发学生的学习兴趣，达到以“趣”生“疑”的效果。

（2）联结猜想。

行为主义学习理论认为，学习就是刺激与反应之间的联结。在提炼出问题后，教师鼓励学生大胆猜想，组织学生进行“头脑风暴”式的讨论，尽可能让每位学生都有发表见解的机会，通过交流意见取长补短，最终提炼出一个或几个有科学性与代表性的猜想。这一环节的设计意在让学生结合已有的知识经验，通过教师的引进行有效联结，培养敢猜敢想的胆量、会猜会想的技巧和积极验证猜想的意识。

（3）验证猜想。

在提炼出猜想之后可以进行验证性实验，教师辅助学生设计实验并动手操作。而当猜想跟常识明显相悖时，教师可以趁此机会引导学生通过举反例的方法进行猜想验证。在探索活动中，学生观察物质的属性、形成简单的关系、认识到事物之间的规律，并提出与探索有关的有意义的问题。探索活动是以学生为中心的，教师应作为指导者、引导者发挥作用，用具体的物质和可观察的事件为学生提供共同的经验，并从探索活动中提取正式的概念性观点。

（4）感悟发现。

美国教育心理学家奥苏伯尔在其认知结构迁移理论中认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，无论在接受学习或解决问题学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。^[2]而感悟本身是一种原有认知结构经过良好塑造的、积极有效的正迁移。在这一环节，学生扩展自己的概念，并运用前一阶段刚刚顿悟、体悟到的发现，在新的环境和新的问题情境中去实践、验证、应用和巩固。如，利用“蒸发带走热量”这一知识，解释“为什么夏天扇扇子会感到凉快”，“相同量的水放在不同形状的容器里，它们蒸发的速度会一样吗？”等新的问题。通过归纳总结和大量的应用实例，催生对知识的“悟”，进一步生成拓展，提高学生的综合技能。