阳光引悟教育实践：矛盾引发创新模式

矛盾即对立，是不同观点、思维、方法、立场等意识形态的对撞，矛盾也是问题，是问题的相对反映。在教学中，教师要合理、积极、善意地制造矛盾，营造矛盾的情境，引导学生在其中进行思辨和思维的碰撞，这种思辨与思维碰撞定能发展学生的思维能力，同时也能让学生体验思维过程中的快乐。因此，在矛盾的学习情境中、在积极引悟的作用下，学生一定会有所创造，这种创造是在思维的碰撞下通过引悟的作用，学生积极、愉快、顺利地生成的，是愉悦且有质量的创造，我们把这种教学模式称为矛盾引悟创新模式。

基于信息技术支持下的阳光引悟教育教学研究，在理论创新上我们又提出了六个“大于定律”。

定律一：阳光课堂——悟大于引。

引是教师的教法，是课堂教学的手段；悟是学生的感悟、体悟，是课堂教学的目标，让学生生成新知识和能力。教师的引是主导，学生的悟是主体。因此，阳光引悟教育主张悟大于引。

定律二：阳光备课——备大于借。

“他山之石，可以攻玉。”备课可以借鉴别人的教法，集思广益、博采众长，但备课不能一味复制别人的课，这样才能因材施教。阳光备课应做到扬长避短、备大于借。

定律三：阳光学生——乐大于学。

人之初，性本善，也性本玩。阳光的学生是在玩中学的，玩得开心，感受到学习的乐趣，从而达到善学、乐学、寓学于乐。

定律四：阳光学习——课外大于课内。

阳光学习在课内打基础，在课外去探究、发现，在实践中体验，在体验中收获，在收获中成长。自主的课外学习加预设的课外学习比课内学习更有效。

定律五：阳光课程——创新大于传承。

校本课程是开发学生潜能的重要途径，阳光课堂是阳光引悟教育行动的主要路径。在继承传统课程的基础上重视校本课程开发，能激发学生兴趣，让学生易学、乐学、好学。

定律六：阳光人生——爱人大于人爱。

爱与被爱都是幸福，阳光引悟教育主张教会学生形成阳光的心态追求阳光事业，努力地爱人、爱学生、爱工作。只会享受别人给予的爱，这不高尚，也不阳光。因此，爱人应大于人爱。

基于以上的理念，我和我的同事们在形成基本共识的前提下，在进行了第一阶段的“阳光引悟教育”课题实验研究后，市级课题“阳光引悟教育背景下小学数学教学融错策略研究”“阳光引悟教育背景下游戏在小学英语教学中的应用研究”成功立项。(www.xing528.com)

我认为，要将课题研究做得扎实有成效，就必须落实到日常管理中，营造校园的阳光引悟氛围，这就要求教师必须在日常教学中搞教研，将每一节课当作公开课来上，把教研成果及时转化为教学效益。那么，如何达成这个目标呢？我设计了阳光引悟课堂的专属备课本，要求教师依照阳光引悟的理论和模式撰写教案，每月对备课本进行检查，及时了解教师对阳光引悟理论的掌握程度，确保阳光引悟课堂真实地开展。

以活动为抓手，每学期举办一届课题研讨活动，课题组成员发动全校教师参加课题研究。在日常教学中用阳光引悟的理论和方法，以小事、小现象、小问题为切入口，以小见大，贴近教学，贴近现实，在研究的过程中分析、解决教师自身教育教学过程中出现的具体问题。大亚湾附小现已成功举办了五届课题研讨活动，上了近300节课题研讨实验课，收到了28项子课题立项申请、30余篇实验报告、200多篇教学设计、2000余篇教研论文及教育叙事，并组织专家和学校领导对上交的资料进行评审，对优秀作品进行嘉奖，以评促研。

理越辩越明，道越论越清。没有激烈的思想交锋，就没有对自身工作的深层认知，就没有对阳光引悟教育的深入思考。课题研究不是关上门自己想出来的，必须要在教学中实践，在教研组内深入讨论，在全校中交流探讨，还要对外交流展示。因此，学校网站办成了教师相互交流探讨的平台，鼓励教师撰写论文、教育叙事并将其上传。现网站运行近三年来，教师上传文章3000余篇。

经过了第一阶段的实践，教师们的教学方法发生了很大的变化，形成了很多从实践中来的感悟，这些都是教师们宝贵的智慧结晶。我把这些散落满地的智慧珍珠串在一起，就形成了阳光引悟教育研究实验的系列成果《阳光引悟教育实践》，希望其学术价值能够为教育同仁提供参考与借鉴。

本书没有完整地介绍阳光引悟教育的理念体系，因为课题实验研究阶段性成果已形成了系列，编入《阳光引悟》著作并出版（2015年12月华中师范大学出版社出版），故不再赘述。但是，阳光引悟教育的核心理念在本书中是显而易见的，即培养自我实现的阳光快乐人，让每一位学生健康、快乐、自信、阳光成长。

本书分为四章。

第一章是“实验报告”，在第一阶段的课题研究中，我们做了什么，课题完成得怎么样，阳光引悟教育理论对课堂产生了什么影响，这些都体现在实验报告中。

第二章是“课例研究”，讲述了阳光引悟教育课堂5种典型的教学模式及其案例，是本轮实验研究的重点，5种课堂教学模式即：五步结构教学模式、三环结构教学模式、二线结构教学模式、引读-感悟阅读教学模式、引悟-发现教学模式。课堂是教学的主阵地，是课题研究的主要载体，课题研究必须在课堂上落地生根才能发挥最大的价值和意义。通过这些案例，我们可以看到阳光引悟课堂是什么样子的，又是如何引导学生思考悟得真知的。

第三章是“论文荟萃”，收集了教师在课题研究过程中形成的一些作品。我们在课题研究中都思考了什么问题，提出了哪些想法，形成了哪些学术成果，在本章中可以窥得一二。

第四章是“实验花絮”，记录了在课题研究中发生的许多小事，我们的教师和学生在课题研究中慢慢成长，收获了很多感动，最终一步步成长为自我实现的阳光快乐人。收获的这些感动，定会成为美好的回忆，伴随我们终身。

2014年8月，我面对的是一所全新的学校：教师是新的，来自于五湖四海，都是才走上讲台的大学毕业生；学生是新的，绝大多数来自全国各地（因新建的小区，业主都不是本地人）；学校各类设施设备也都是新的，如何使用都需要培训。当时我为教师们设计的目标是：一年打基础，两年要达标，三年成骨干，四年挑大梁，五年成名师。如今，那些刚走上讲台的青涩大学生已开始成熟，正迈向优秀教师的队伍中。

我坚信教师成长、成熟了，必然会引领学生成长；学生获得进步、发展了，必然会彰显学校的特色。因此，教师、学生、学校三位一体的协调成长、和谐发展充分印证了阳光引悟教育实验研究的成果。

叶祥佳

2016年12月