刚来遂外时，和所有的新成员一样，李剑难免担心和焦虑：怕自己不优秀，怕落后，怕理想不能实现，怕梦想遥遥无期。
于是，在工作上，她将自己的弦绷得很紧。起初的那两年里，她把家长提到的关于孩子的点滴都记录在本子上，时不时拿出来看一看，想想如何对症下药，看看有没有哪点工作被遗漏。她给所有家长每周一个电话，熟悉后改为两周一次，六年打坏了五部手机，还因此得了神经性耳炎，医生对她说以后少用听筒，少戴耳机，少接打电话……她不断学习，不断改进自己的工作，把学到的新理念新经验随时植入自己的工作中。
美国学者佛隆1964年提出了“期望模式”。佛隆认为，一个人被激发出来的力量，与他追求的目标价值和达到这个目标的可能性有关，即目标价值高、期望概率大，被激发的力量也就强。“期望理论”给李剑带来的启示是：师者应善于提高学生自身活动的目标价值，同时应创造条件，增加学生实现目标的期望概率。李剑把这种目标价值转化为学生的自主需求行动，运用于语文教学中。
她用心经营自己的教室，经营自己的班级。谈起孩子，她总是一副如数家珍的模样：“花架是自己花钱买的，安装是班里男生完成的，植物角的花是‘众筹’的，由女生照看。”而在她看来，对教室的经营，不只是在环境上，更重要的是所建设的一种文化；对班级的经营，不只是在成绩上，更重要的是所播种的一种信念。
常说这世界“认真”二字最可爱，李剑就是这样一个人！一个在静默里认真工作、用心生活的人。
能实现学生基于自尊的最高需求的就是教学中的“肯定”和“赞美”。这份肯定和赞美，不仅仅来自老师的表扬，更是来自“好孩子是同伴夸出来的”。所以，在李剑的班上，她营造了一种相互欣赏的赞美文化。在认真的基础上，她告诉学生的不是“你要认真学习”，而是“你要如何认真学习”；她告诉学生的不是“你要夸夸同学”，而是“你要真诚地夸夸同学”。
九载岁月，九年青春，她把自己种在了遂外。
如果按照年份梳理，李剑在遂外的每一年都留下了精彩的印记。2008年，校级赛课一等奖；2009年参加遂宁市赛课；2010年参与编写校本教材；2011年开始不断地接触新的教学理论，跟同事们分享心得；2012年至2014年，做质量组长，提升质量，参与编写了一本又一本校本教材，确定了大单元，撰写了群文教材体例；2014年再次参加遂宁市赛课，所带毕业班获“全面发展班级”，班内学生全部考取名校；2015年至2016年代表学校站在了全国的舞台上，先后在海南、广东向来自全国各地的同行展示了学校的课改成果。
也许正是因为这一份努力，她的教学业绩一直名列前茅，但她并不认为是因为业务能力强。“我始终相信信心是成功的基础，而耐心是一种能力！”
同事陈超说：“李剑是一位精于研究的学术型教师，常常因一个教学问题或教育现象而彻夜深思，往往就一个学术问题的讨论发表视角独特的见解。”
如果来自同事的是一种专业上的赞美的话，那么她与学生之间的关系则是一种特殊的存在。(www.xing528.com)
2008级的全洪颖跟随李剑六年，她曾经给她的李老师写过这样一段文字：“每个人都有一段不堪回首的‘黑历史’，那些自己都快忘了的‘黑历史’，李老师您却比我记得还清楚，尽管我已经毕业好几年了。但每次见到我时，您也不忘用这些‘故事’调侃我几句，我知道您还一如既往地喜欢我，因此才记住了这些琐碎的小事。李老师，有您做启蒙恩师，真好！”
回到自己的生活轨道，李剑坦言自己对女儿松果亏欠太多。因为学校的工作忙，加班便成了常态。她三岁的女儿曾经跟她说过一句话，让她很是内疚：妈妈，你们的世界里永远是加班吗？
这些年，因为业务能力出色，断断续续有不少学校向李剑或明或暗伸出橄榄枝，她都婉言谢绝了。“我今天所有的自信与成就，都来自遂外。它是一个公平的平台，一个智慧的空间，一个梦幻的舞台，只要敢拼、敢闯、有理想，你总会有机会脱颖而出。”她感慨地说道。
“想过离开吗？”
“的确想过，我曾想，人有时候需要换一种生活方式，但每次心动时又被另一种念头打回去了。”
“是什么让你没有选择离开？”
“是感情吧，同事之间接近家人的那种感情。虽然平常我不太喜欢表达情感，但心里都默默感动着……”
“还因为校长对我有知遇之恩。”李剑补充说。
就是这样一个语文教师，就是这样一位遂外人，就是这样一位母亲，就是这样一个静默的工作狂。她把自己的思想种在文字里，把爱种在教室里，而把自己种在了遂外。
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