部分教师在应用性问题的讲解上往往呈现速度较快、方式传统单一的特点。因为应用性问题的阅读材料较长，细讲可能会占据较多的课堂时间，教学计划难以完成，个别数学教师在应用性问题的讲解上速度较快，完全按照备课计划讲解，不观察学生的听课效果，甚至有教师在情绪上较抵触应用性问题。他们认为考试的每个相似题型在课堂上都讲过，可是学生在测试的过程中往往出错，这在一定程度上增强了教师的抵触情绪。
在应用性问题的教学上，笔者有过多年的实践经验，包括班级授课及个人辅导的方式，取得了不错的教学效果。所以，在这一点上，笔者想根据自己的教学经验来提出一些观点。首先，笔者在应用性问题的教学过程中，直接上来并不与学生反复强调解题的技巧或方式，而是不停地提醒学生碰到此类型题目不要紧张，像读故事一样去对阅读材料进行解读。这种直接的暗示方式在一定程度上舒缓了部分学生的紧张情绪。紧接着，笔者将带领学生对材料进行阅读。阅读的速度不宜过快，在碰到一些新名词或新情境的时候，还会花一定的时间，用较为通俗的语言向学生解释。甚至，笔者会借助一些身边的生活常识对阅读材料进行拓展来帮助学生理解材料。在确保学生明白阅读情境后，笔者会让学生起来描述材料中的每个条件和所求的问题有什么关系，分析完毕后和学生一起建立本题的等量关系，最后进行列式计算。最后，在大多数学生能够理解本题的推理过程后，笔者开始向学生讲述应用性问题的解题方式和技巧，让学生有更强的代入感。当然，教师并不需要对所有的应用性问题都进行详细的讲解，只要在一些典型的习题上帮助学生找到此类题型的信息处理和解题方式即可。但是，每当碰到应用性问题时，笔者都会让学生在今后碰到此类题型时不要紧张，像读故事一样进行阅读，对他们进行心理暗示，然后根据题目的需要来决定是否进行详细的讲解。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
