初中数学教学：生活化与融合的问题与建议

（一）初中低年级数学生活化教学存在的问题

目前，初中数学低年级教师对生活化教学认知有一定基础，也会有意识地整理生活化教学内容，创设生活化教学情境，利用生活化教学方法，体现生活化教学价值，学生也对生活化教学很感兴趣。但是，也存在不少问题，具体表现为：教师和学生对数学与生活的关系认知还不够深刻，担心生活化教学倾向于趣味化，忽略了数学本质，过于强调生活化教学情境，导致数学问题模糊。

1.师生对生活化教学认知和理解不够深入

初中低年级数学生活化教学和传统数学课堂教学是不一样的，不是一味地灌输教材中的数学知识，而是结合教学内容所需，将数学课堂置身于生活情境，让数学知识在课堂中活起来，不再是教材上的字，而演变为学生所熟悉的生活，将数学知识和生活相联系、相结合，让学生在数学课堂中看到生活，转化为在生活中学习。初中低年级数学生活化教学重点在于考虑学生认知特点，将和生活挂钩的数学知识“生活化”，让教师在数学课堂赋予数学知识活力，利用生活元素集中学生注意力，调动学生积极性，扩大数学课堂空间，延伸至生活空间，让学生不断探索，提高学生数学学习能力。

2.数学和生活混淆，忽略数学本质

初中低年级数学生活化教学要求教师引导学生在生活中学习数学，或者在数学课堂创设生活情境学习数学知识，表面看数学知识和实际生活密切相关，但是却并不等同于数学就是生活。因为在初中低年级数学教材中，并不是所有的教学内容都适合进行生活化教学。如果在教学中一味地追求将数学知识和生活相结合进行教学，反而会失去对数学知识的揣摩、理解，抑制数学生活化教学。但是，个别教师在具体教学中因为忽视了数学学科特点，过于追求生活化教学形式，个别教师机械化地挪用生活元素到数学课堂，认为这就是生活化教学，错误理解数学和生活之间的关系，单纯地认为生活就是数学，这与数学学科的严谨性是相悖的，忽略了数学本质。

个别教师虽然在初中低年级数学教学中引入生活元素，但是却忽视了数学学科特点，学生对数学和生活关系的认知也出现错失，导致数学学习困难。学生认为在数学学习中，最困难的是理解能力、解决问题的能力和计算能力。在解决数学学习困难时，学生通常会查阅有关资料，然后是请教同学和主动请教教师，剩余学生则不请教任何人。如果学生长时间这样下去，很可能失去数学学习兴趣。因此，在初中低年级数学课堂中，正确应用生活化教学策略，帮助学生正确认识数学和生活的关系，在遇到学习困难时，能够积极主动解决。教师在课堂教学中，应有效指导学生，正确处理数学知识和生活教学的关系，这样才能正确开展数学生活化教学。

3.教学情境过于牵强，数学问题模糊

在初中低年级数学生活化教学中，教师设计问题时，应结合数学问题性质和学生接受程度，所以在具体设计过程中，要贴合学生实际设计数学问题。但是，在具体教学实践中，有的教师虽然注重生活化教学，但是设计的数学问题呈现的生活情境很牵强，数学问题模糊，无法正确引领学生数学思维，不能真正施展学生数学能力，难以取得预期的教学效果。

数学作为一门具有极强严谨性和逻辑性的学科，教师在初中低年级数学生活化教学中，为了实现数学教学效果，往往会引入丰富的生活情境。但是，数学知识又具有很强的抽象性。所以，即使再丰富的生活情境，也不能呈现出全面的数学知识意义。比如，数学知识领域中的面、空间等知识就很难创设生活情境，学生又不能单纯地依靠数学课堂来学习数学知识，因此就鼓励学生走出课堂，在实际生活中利用经验学习数学。所以，学生学习数学不能过度依赖于教师在课堂创设的生活情境，因为教师创设的牵强的生活情境很难实现理想教学效果，甚至会阻碍学生发展，不利于学生数学思维和能力发展。

（二）初中低年级数学生活化教学存在问题的改进建议

初中低年级数学学科、学生认知特点、教材编写要求、现实教育问题以及新课标解读，均要求结合具体教学内容选择实施生活化教学。因此，在初中低年级数学教学中，要强化生活理念，促进教学实践，引导学生积累生活经验，凸显数学思想方法，注意“数学—生活—数学”的转化和过渡，对生活化教学和数学逻辑教学契合问题进行思考，大胆进行生活教学和逻辑教学的相互渗透。笔者提出以下建议：

1.强化生活理念，促进教学实践(www.xing528.com)

第一，强化教师生活化理念。教师是初中低年级数学生活化教学的主导者，在具体教学实践中是学生学习方向的引导者。因此，想要实现初中低年级数学生活化教学，教师应先行学习数学生活化教学相关理论，强化理论，运用理论武装教学实践，从以下四点强化自己：首先，要以扬弃的态度正确看待传统数学教学理念，将生活化教学理念引入其中进行深度融合，形成适合自己的教学理念；其次，坚持理论和实践相结合的思想，用生活化教学理念指导教学，也从教学实践中不断汲取经验调整生活化理念，让其更恰当地和初中低年级数学教学实践相契合；再次，以身作则，从自身出发，结合多年的初中低年级数学教学经验，做生活中的有心人，将初中低年级数学知识和生活中反映出的问题相结合，不断挖掘和整合生活化教学素材，充实数学教学资源；最后，教师要注重学生在数学学习中自信心、态度和情感的培养，重视学生在数学学习中的情感体验，强调为学生创设丰富的现实背景，让学生在其中获得数学体验，培养学生数学学习成就感。总之，数学教师应先让自己成为一个“数学源于生活，生活中处处有数学”的人。

第二，强化学生生活化理念。初中生在数学学习中，已经经历了小学阶段的多年积累，逐渐形成了自己已有的一套学习理念和方法，加之从出生到初中阶段的生活经验积累，在某种程度上已经形成他们数学学习的一种“概念”。想要培养和强化学生生活化学习理念，离不开教师的引导。首先，数学教师可以和班主任联系，利用数学课程教学空余时间或者利用班会，给学生开设生活化学习理念的主题性活动，将生活化学习理念传递给学生，让学生从认知上接受生活化理念，真正理解何为生活化理念；其次，初中低年级学生虽然结束了小学阶段，但也是刚刚从小学升入初中，虽然在学习方法和知识深度上迈出了一个台阶，但还需要教师循序渐进地引导，切忌急于求成，慢慢将和生活有关的数学知识以情境化的形式呈现给学生，让学生明白这就是数学知识和生活的联系，逐渐引导学生自我养成以生活化的眼光来看待数学，自觉主动地利用生活解释数学，运用数学解答生活，增强学生生活化理念运用学习信心。

2.引导学生积累生活经验，凸显数学思想方法

在初中低年级数学生活化教学中，很多教师关注的是在数学课堂中整合生活元素，创设生活情境，做“生活”习题，但是却忽略了生活中的数学学习。因此，笔者在反思后，提出要引导学生积累生活经验，凸显数学思想方法，正确认识数学和生活的关系，能够在生活中学习数学，而不是让数学生活化教学流于形式，不能为了生活化而生活化，忽略甚至违背数学本质。在教学中，不能简单地将“生活化”理解为利用生活元素增加数学教学趣味性，而是结合数学教学内容，选择贴合学生实际的生活元素，创设生活情境，设置以现实生活为背景的课堂教学活动，实现良好的数学教学效果。需要注意的是，并非所有的教学内容都适用生活化教学策略，也不是每一节课都需要创设生活情境，而是要结合具体教学内容，否则盲目的生活化教学，反而会起到反作用，未必收到好的教学效果。过度依赖“生活化”数学教学，就会失去数学原有的味道，忽视数学本质，反而让“生活化”覆盖了“数学味”，导致数学教学“本末倒置”。因此，在初中低年级数学生活化教学中，要谨记生活化教学的目的是更好地进行数学教学，是为了实现数学教学目的而设置的教学活动，力求激活学生数学思维，凸显数学本质。所以，在初中低年级数学生活化教学中，注重生活化的同时兼具数学味，实现数学和生活的有机结合。

因此，在初中低年级数学生活化教学中，要注意引导学生积累生活经验，这样才能更好地和生活化教学相契合，凸显数学思想方法，让学生能够自主利用生活经验在教学情境中找出数学问题，提炼隐含的数学思想方法，能够在生活经验的基础上自觉归纳总结，高度结合数学思想方法和生活经验。

3.注意“数学—生活—数学”的转化和过渡

在初中低年级数学生活化教学中，要以生活化教学理论联系数学教学实践，学以致用。在具体教学中，要注意“数学—生活—数学”的转化和过渡。数学生活化教学旨在更好地开展数学教学活动，最终实现数学化，而生活化教学是数学化的有效途径。这就要求教师在具体教学中，创设生活情境，引导学生在生活情境中体会数学本质，用数学眼光分析生活问题，建构数学模型，利用数学知识解决生活实际问题，实现“生活—数学”的飞跃，然后再通过从数学到生活的实践，实现“数学—生活—数学”的循环。在初中低年级数学教学中，学生刚刚从小学升入初中，接触到更专业的数学术语，往往很难领会到数学精髓，因而教师要利用生活化教学，将数学专业术语转化为学生熟悉的生活元素，帮助学生把握数学知识的关键。数学生活化教学是将数学知识转化为生活实际问题，需要对数学知识进行加工，转化为生活元素，然后引导学生从生活情境中抽象出数学知识。在转化和过渡中，学生首先要融入生活背景，理解数学知识的背景，抓住数学知识信息，顺利完成数学生活化到生活数学化的过渡，然后再利用数学知识解决生活实际问题，检验所学数学知识。

初中低年级数学生活化到生活数学化的转化中，学生需要有生活经验，能够充分利用对生活的感悟能力，学会从繁杂的生活中抓住数学重点，多涉猎生活中的数学元素，利用数学元素分析生活现象，解决生活问题，实现顺利过渡。因此，在具体教学实践中，教师要引导学生从生活中抽象出数学知识，指导学生实现生活化到数学化的转化。

4.大胆进行生活教学和逻辑教学的相互渗透

对生活化教学和数学逻辑教学契合问题进行思考，大胆进行生活教学和逻辑教学的相互渗透，采取“提出数学问题—构建逻辑数学模型—实践应用与拓展—完善知识结构—数学逻辑教学生活化”的策略，在初中低年级数学教学中延迟数学逻辑教学，先让学生在生活化教学中感受数学思想方法，可以取得意想不到的教学效果。初中低年级数学生活化教学中，生活教学和逻辑教学的结合问题是在数学教学中，基于学生已有的生活背景和知识结构，联系实际生活问题给学生讲解数学逻辑，将数学逻辑转化为生活问题，引导学生从生活问题中提炼出数学逻辑，实现生活问题逻辑化、数学逻辑生活化，让学生在生活背景下学习数学，更加灵活、牢固地学习数学知识。

在初中低年级数学教学中，为学生提供现实的生活情境，让生活元素为数学教学服务，从熟悉的生活情境中直接提出数学问题。学生通过对生活问题的分析，结合数学知识的应用，经过“经验—模型—符号”的数学逻辑过程，构建数学模型。依托数学生活化习题，为学生创造数学知识应用机会，和生活经验相结合，了解数学知识的实际应用价值。教师引导学生对所学知识进行系统化、条理性的整理，将所学的数学知识内化，形成新知识结构，引导学生学会知识梳理和反思，提高学生数学学习能力，实现数学逻辑的生活化教学。