生活化教学：引水浇花，提升初中数学教学

课程标准指出，数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能；提倡以“问题情境—建立模型—解释—应用与拓展”的基本模式展现内容，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识和能力。教学时，教师应围绕课程标准中的教学目标，创设使学生感到真实、新奇、有趣的可操作的问题情境，满足学生好奇、好动的心理要求，引发学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发学习兴趣，调动学生学习几何的主动性、积极性，激发学生思维，使学生带着浓厚兴趣愉快地学习，让学生真正成为几何课堂学习活动的主人。

兴趣是最好的教师。学生有了学习的兴趣，教师的付出就会取得更大的教学效果。新课程力求课程内容的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。教师通过精心设计教学内容，有效地激发学生的兴趣和求知欲望，从而变被动接受为主动索取，再加上教师的精心设计和点拨诱导，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的交互活动中，一步一步渐入佳境，螺旋上升，使学生自觉进入情境进行探究。这样通过师生互动、生生互动，使学生在提出问题和解决问题的过程中获得解决问题的经验，并将新知识和学习材料纳入已有的认知结构中，在做数学的过程中培养学生的数学思维，在探索、发现、集体讨论交流的过程中，在学生掌握基本的数学思想方法的同时，提高学生的数学能力。

课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，有赖于不断总结、积累与创新。自我总结成功之处与发现存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。教师通过对生活化教学实践中的教学设计、教学过程等进行教学反思和总结，有助于开展教学创新，有助于摸索教学规律，总结先进的教改经验。在不断总结经验教训的基础上，教师不断提高自身的教育教学能力和专业能力，而且对课堂的驾驭能力和知识点的重难点把握也都有了很大水平的提高。另外，通过课题的研究，教师进行了不断的反思和总结，教师的科研水平得到了不断提高，逐步由实践型向经验型、科研型转变。(www.xing528.com)

因此，几何教学生活化旨在提高教师的教育教学能力和专业水平，在做数学的教学、学习方式中提高学生的综合素质。