建构主义理论的最基本理念是，知识是学习者主动建构起来的，知识的建构过程是学习者主动、自主进行的，不仅是自主选择信息，而且是自主决定其意义，自主是建构性学习的本质属性。建构主义理论强调在教学过程中应“以学生为中心”，认为学生是知识意义的主动建构者，学生在主动、自主建构知识结构的过程中处于主体地位，充分发挥自己的主观能动性；学生是获取和加工知识的主体，而不仅仅是单方面被动接受外部的刺激；强调学生对知识的主动学习、主动发现以及主动思考，最后对所学知识进行主动的意义建构。
皮亚杰把个体从出生到发展成熟分为四个阶段，初中学生处于第四个发展阶段，即形式运算阶段。这个阶段学生的思维已经超越对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。学生的思维是以命题形式进行的，可以在发现命题之间的关系的基础上，用逻辑推理解决问题。这个阶段的学生已经具备了独立思考并解决问题的能力，充满好奇心，对自己感兴趣的事物愿意亲自尝试，渴望在同龄人面前展示自己。因此，教师通过在情境教学过程中积极引导学生参与情境，激发学生的主动性，充分展现初中生在这个年龄阶段应有的精神面貌。(www.xing528.com)
建构主义指导下的初中情境教学符合初中阶段学生的身心发展规律，强调学生在适当、合理的与教学内容紧密结合的情境下，通过主动探索、主动发现，完成知识意义的建构过程。此时，学生在主动配合教学的过程中处于主体地位，教师充当指导者、组织者和帮助者，结合学习内容创设恰当的并且能够吸引学生学习兴趣的情境。学生在教师的积极引导下参与情境，在明白情境意图的基础上主动思考和探究，实现课堂上学生地位的转变。一切教学方式和手段都是为学生主动学习服务的。
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