仿真类情境在初中数学教学中的有效性与学生兴趣的关系

仿真类情境，顾名思义，“仿照真实类”。由于现实中教学条件的限制，我们达不到真实类情境的创设，因此仿真类情境的创设成为教师的选择之一。仿真类情境中提高不同类型情境有效性的策略主要有以下三个方面。

（一）利用实际问题模拟创设情境

在教学中加入实际问题情境的创设，不仅让学生有熟悉的学习背景，还可以让学生理解数学源于生活。情境中的实际问题选取尤为重要。

第一，要选取与学生日常生活息息相关的内容，而且要有一定的趣味性。通过成绩分析与问卷统计可以看出，教学效果与学生的兴趣基本一致，学生感兴趣的情境创设有效程度较高，而学生不感兴趣的情境有效程度则较低。

第二，紧扣教学内容，遵循教学目标，当心“去数学化”。创设实际生活情境时，不要过于渲染气氛，活跃的课堂氛围有利于学生知识的吸收，但过于活跃则容易偏离数学教学内容主题。

第三，注意最后“回题”，很多课堂中的问题情境创设有头没尾。学习完本节课新知后，一定要注意回到最初实际情境中去解决问题或者升华问题，让学生深刻认识到数学应用于生活。

（二）编制趣味故事创设情境

初中学生认知结构基本已经形成，但还不完备。通过有趣的小故事，作为一节课的引入，不但可以满足学生对情境趣味性的要求，适当的故事情境更加可以将学生不知不觉地带入数学知识内容中。在设置趣味故事情境时，需要重视以下三个方面。

第一，故事情境的编制要符合实际情况，过于虚拟的故事情境不利于学生对现实世界认知的发展。(https://www.xing528.com)

第二，趣味故事的编制要紧扣数学内容，不能为了达到趣味性原则而牵强附会，把一个与课堂内容不相关的故事情境放到数学课堂上。

第三，故事情境的编制应尽量简洁，及时将学生的注意力引导到数学知识上。有时教师为了吸引学生的目光而使用大量华丽、有趣的词汇，造成故事的描述过于复杂，反而适得其反，学生不能从复杂的故事情节中迅速找寻到相关的数学知识信息。

（三）动思结合——动手操作实验创设情境

对于初中学生来说，物理课和化学课上做实验是常见的事。如果在数学课上也能让学生的手动起来，亲自去模拟数学知识的产生过程，一定会引起学生的学习兴趣。通过数学实验的操作，让学生的手、眼和脑三合一，将手中的外部动作转化为大脑中的思维语言，在实验操作的过程中产生数学疑问，带着疑问去学习，进而获得新知。创设数学实验情境需要重视以下三个方面：

第一，数学实验在选取数学实验课程时要谨慎，不能因为实验能够引起学生学习兴趣就盲目地进行数学实验授课，导致事倍功半。

第二，数学实验的设计尤其重要，教师需要让学生提前准备好实验所需的材料以免浪费课堂时间，在实验的设计、操作上都要增加学生的参与度。教师主导实验的进行，将实验的进行方向控制在数学内容上，而实验的主体仍是学生，让学生自主地设计、解决并应用问题。

第三，在实验操作中得到的数学结论，教师一定要将其化为数学语言再次突出强调，以免实验的新奇冲淡了数学的本质。