中学阶段，学生早已拥有基本生活经验，学生所拥有的生活经验，就可作为数学教学的源泉。提倡生活数学化，从生活原型中提炼数学模型为知识应用找到生长点。“教学源于生活的需要，它不仅源于个体生活的需要，同时源于人类社会生活的需要；教学要适应和满足生活的需要，它不仅要适应和满足个体的生活需要，同时还要适应和满足人类社会生活的需要。”这里指出，针对数学教学，不仅关注学生拥有的个体生活经验，而且也要关注人类的社会生活经验。
例如，在学习幂的乘方时，笔者引入拉面的目的是激发学生学习兴趣，并且让他们容易理解，继而让他们深刻体会到，在生活中习以为常的小事中竟蕴含着如此深刻的数学知识。对此，学生都非常熟悉。师傅先将一个面团搓成圆柱形面棍，长为1.6米，将其对折拉长至1.6米，如此往复，最后拉出面条的直径仅有原先面棍的1/64。最终，问师傅拉出的细面条的长度应是多少米？
学生略加思索，便给出了答案：既然最后粗细仅有原先的1/64，且长度不变，所以最初的圆柱形面棍被均分成64根，因此细面条长度是64×1.6=102.4米。然而，答案却是6553.6米。经过思考，笔者提出问题：若圆柱体高度不变，其直径的变化会使圆柱体积发生怎样变化？学生开始列表（见表2-1）寻找。
表2-1 圆柱体积随直径变化而变化(www.xing528.com)
由以上可知，如果圆柱的高不变，直径扩大（或者缩小）a倍，那么体积就会扩大（或缩小）a2倍。
从规律看出，面团的总体积不变，最终拉出的面条直径只有原来的1/64，那么最后拉出面条长度是原先长度的642倍，因此面条长度是1.6×64×64=6553.6米。所以，拉面师傅拉过十几次，就会拉出成千上万条面，细细的拉面，竟然蕴藏着神秘的数学知识，数学真可谓无处不在、无时不在啊!
生活环境不同，接触事物相异，那么生活经验就千差万别。学生身边的生活化材料很充裕，这就要求教师随时留心观察和发现，针对所教的学生，选择恰当的、学生比较熟悉的材料，做到因材施教。
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