生活化数学教学：引水浇灌数学之花

（一）应用生活化素材的目的

数学生活化素材在初中数学教学中具有重要地位。从宏观的角度来看，生活化素材的应用有促进个体发展、教学发展和学科发展这三个方面的目的。

在个体发展意义上，应用数学生活化素材的目的主要表现为：

第一，就数学学习而言，我们不仅应当看到学校中的数学教学，而且也应看到整个文化环境，特别是日常生活的影响。因而，生活化素材是学生学习数学知识的来源。数学生活化素材都是学生所熟悉的身边生活现象，数学教学在这种知识与生活的联系中进行，有利于加强学生对数学学习的兴趣，培养学生对数学的持续热爱之情。

第二，初中阶段是数学教学的关键阶段，这个阶段的数学教学应当是对生活中素材的数学化，那么数学生活化素材是学生初步建构数学知识框架的原材料。只有在生活化素材的参与下，学生才能形成自己的数学结构。

第三，好的数学生活化素材或多或少带有生活中正面的价值观文化，学生在学习数学知识的同时，也能在这种良好的文化中得以熏陶，养成正面的情感态度与价值观。

在数学学科发展的意义上，应用数学生活化素材的目的主要表现为：促进数学学科的动态发展，这一目的主要是间接达成的目的。学生接受了与生活化素材充满联系的数学教学，更能感受到数学的趣味、实用与魅力。这种数学基础教育为他们今后的数学学习与数学研究奠定了理论基础和兴趣基础，这些热爱数学的学生反过来会促进数学学科自身的发展。

在数学教学发展的意义上，数学生活化素材的目的主要表现为：贯彻教育方针，实现新课改的教学目标，加快新教育的转型。新课改强调加强数学与生活的联系，在初中数学课堂教学中运用生活化素材，使学生在生活化的情境中学习数学知识。“通过学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”

（二）应用生活化素材的原则(www.xing528.com)

21世纪社会高速发展，社会生活也随之丰富多彩，但是人们生活中的数学生活化素材良莠不齐，教师要选取适合初中数学课堂使用的生活化素材，适合学生运用的典型的数学生活化素材，就需要遵循一定的应用的原则。笔者通过自身实践、和优秀教师交流以及查阅相关文献的成果，总结出生活化素材的应用必须围绕以下三个原则展开。

1.数学性原则

生活化素材的选择与应用要体现学科特色，紧扣数学学科内容，凸显学习重点，要剔除无关的会干扰课堂教学的内容，提炼出生活化素材中的数学思想和数学知识。因此，选取的生活化素材应该是能够体现数学学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活中的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的生活化素材，才能有效地阐明数学学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解数学学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。数学性是数学生活化素材的本质属性。

2.生活性原则

生活性原则是指生活化素材的选取与应用应当以学生熟知的日常生活为基准。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，强调数学课堂教学的生活性，而其实质是要加强生活世界与数学科学世界的联系。为此，第一，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二，要挖掘和利用学生的经验。杜威就关于教学方法的要素谈道：“这种教学方法所以有效，全靠它们返回到校外日常生活中引起学生思维的情境。”学生的思维是以自己的经验为起点的，教学中必须考虑学生的起点，即学生的经验，因此数学课堂中必须引入生活化素材来教学。当然，这种生活化素材必须是学生熟知的，而不能仅仅是教师熟知。

3.符合学生认知原则

符合学生认知原则就是指我们选取数学生活化素材时必须要考虑到学生的认知范围、认知特点以及情感需要。太过于抽象的数学知识和原理对学生来说是超出认知范围的，学生必须在结合自身生活经验的情境中来理解这些数学知识和原理。此外，学生的认知具有整体性和模糊性，并且引起学生认知发展的经验必须是学生已有的经验。如果学生认识到教材在完成某种经验中所占的位置，他就能有目的地学习了。所以，教师将学生的生活经验和教学结合起来时，应该使学生明白教学和他们经验之间的关系。同时，在应用生活化素材时，必须照顾到学生的情感需要。学生有被关注、被表扬的需求，所以在选择应用的生活化素材时，应该考虑学生的这一主体性的存在。