通过课堂学习，学生是否真正掌握了数学知识，又是否学会了怎样去运用，这些都需要在课后通过练习去考查和检验。生活化教学的最后一步就是将学习到的知识、技能运用到生活中去。实际上，要想增强学生对知识的掌握，就要让学生去解决生活问题，这不仅可以提高学生的实践能力，更能让学生在解决实际问题的过程中获得成功的喜悦。
（一）函数类
一般来说，教师在课堂伊始提出的问题一定要当堂解决，为所学数学的应用价值增强说服力。
例13：在前面乌鸦喝水的故事中，假设瓶子为圆柱形，每个石子体积相同，瓶里原有水深5cm，放一粒石子水位上升0.3cm，瓶高10cm，乌鸦嘴2cm，投入的石子的个数为a，请分组写出下列变量关于a的关系式。
①水面的高度x。
②水面上升的高度y。
③水面与瓶口的距离z。
活动要求：将班级人数分为3组，小组合作讨论。其中，1—3组写x与a的关系式，4—6组完成y与a的关系式，7—8组写z与a的关系式。之后，小组讨论后给出结果。
1—3组：x=5+0.3a。
4—6组：y=0.3a。
7—8组：z=5-0.3a。
教师：在上面的几种情况中，每种情况最少投入多少个石子，乌鸦把嘴伸进瓶子里，正好可以喝到水？
追问1：借助三个函数关系式求解，最终投入石子的个数一样吗？
追问2：通过一致的结果可以得到什么启示呢？
小组讨论。(www.xing528.com)
本环节教师用不同的两个变量解决同一问题，虽然函数解析式不同，但殊途同归，求得的两组结果一致，说明建立函数解析式时，所设自变量与函数可以不一样，但不影响问题解决的结果。
在本节课中，教师引导学生从具体问题中抽象出数学问题，然后解决数学问题得到结果再回归到原本的例子中去。经过反复把一次函数与生活联系起来，学生对一次函数有了更深的理解。同时，在学习的过程中，他们的数学核心素养也在潜移默化中不断提升。
（二）几何、三角类
教师引导学生运用所学知识时，要从数学的视角去看待世界，帮助学生巩固所学知识。
例14：展示一组具有地方建筑特色的图片，从图片中抽象出等腰三角形，并结合如何确定三角形是等腰三角形的问题引出下节课的学习内容。
观赏地方建筑特色美景，不仅渗透数学的应用价值，也潜移默化地引导学生感受家乡风景、建筑的美好，培养学生热爱家乡的情感，同时也练习了等腰三角形的有关性质。
（三）统计、概率类
学习成绩一直是学生关注的重点，利用学生每学期期末总体成绩的计算方法，可以有效地吸引学生的目光，使学生纷纷投入解题中去。
例15：某学生数学的平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩分别是84分、80分、90分。如果按平时成绩占30%、期中考试成绩占30%、期末考试成绩占40%进行总评，那么他本学期数学总评分应为多少分？
学生对这个问题充满了兴趣，纷纷投入成绩计算中，最终结果为84×30%+80×30%+90×40%=88.2。
充满生活趣味的实际问题不仅可以培养学生分析问题、解决问题和独立思考的能力，而且可以让学生体验学习数学的乐趣和成就感。最后，学生掌握了其中的规律和计算方法后，都有一种原来如此的感觉。
经过以上的探究和总结，学生不仅对数学知识已基本掌握，而且课内学习与课外实践紧密结合，培养了学生的实际解题能力。通过解决一些数学问题，让学生明白，自己刚刚掌握的数学公式或定理到底如何去使用，这些数学知识可以解决哪些问题。通过解决这些问题，学生的学习热情更加高涨。
初中学生接触的数学新知识具有一定的过程和规律，往往是由感性到理性、由直观到抽象的。在教学中，教师可以采用多媒体将实例展现出来，然后学生分小组进行分析，这与传统教学方法很不同。数学在学生的心目中变得形象具体、真实可感，学生慢慢养成了把生活中的事物抽象成数学模型，然后用数学知识去解决的习惯。即使没学过的知识，学生也能通过各种各样的途径寻求解决办法，如询问教师、查找资料、网上搜索等。这对学生以后的学习和工作帮助是巨大的。
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