校长激励教师行为：物质与精神激励策略

校长是学校的领导者，教师是校长领导愿景的践行者，教师能够认同和执行校长的领导愿景关系到学校改革的成败。如果沟通是校长与教师建立和谐关系的基础，激励就是在这个基础上将领导愿景转化为教师行为，通过打造专业化的教师团队实现学校改革发展的目标。激励是协调组织成员动机和目标之间的关系，通过激发和鼓励更好地实现组织目标的个人动机，调动组织成员工作积极性的过程。在领导实践中，校长就是通过各种激励方式满足教师需求，通过满足需求提升教师的知识能力和专业态度，丰富教师教学实践，激发教师积极为学校愿景而努力。校长在激励教师时需要关注教师各个方面的需求，并通过采用多种激励方式满足他们的需求。

（一）物质激励

教师也是社会的一员，也需要生存必备的物质基础。教师也是学校组织的一员，他们的物质基础主要源自学校提供的条件和资源，这些条件既包括了学校发放的薪酬，也包括学校的办公条件、互动交流的时间等等。例如宽松的工作环境和日程安排，舒适安全的办公环境，学校制定的教师发展政策等等，这些条件能够提升教师的安全感和舒适感，减少他们的工作压力，也能够给他们营造更加便于交流沟通的合作环境。首先，校长的工作内容包括提高教师待遇。狭义上的教师待遇是指教师工资和福利。教师的工资待遇是教育问题，也是社会问题，只有真正解决教师待遇问题，教育才能更好地获得实效。教师是一个需要奉献的职业，但是教师本身是一个人，有对生活的需求，需要基本的生存基础，这些都需要他们的工资和待遇。对于公立中学教师来说，他们的工资收入主要由国家政策制定，福利待遇主要由学校决定。作为学校的领导者，校长有责任也有义务满足教师福利，例如各种休假、请假和补贴等待遇，满足他们的生存需求，也解决了他们的后顾之忧，使教师能够全身心地投入到教学工作中。此外，校长应当合理使用上级发放的各项经费，最大化地利用资源。教学是学校的主要工作，为了能够鼓励教师积极投入到学校教学改革中去，校长应当每年投入专项资金支持教师教学改革，奖励具有创新性的教学方式。同时，校长领导工作的核心是打造专业化教师队伍，促进教师专业化发展。由此，校长应当每年拿出部分资金用于教师培训费用，支持教师积极参与校内外的专业学习，努力提升自己。对于因培训而延长的工作时间，校长应当给予相应的补贴，更好地激发教师学习积极性。其次，校长应当不断完善教师办公条件和环境。教师专业发展不仅是理论概念，也是空间概念，校长要打造专业教师队伍，不仅要在资金上给予支持，还应在空间上进行支持。校长可以通过改造教师办公环境和办公设施，营造更加开放和谐的办公空间，使教师之间能够更畅通的交流合作，满足教师的专业成长和教学发展。此外，校长还应当为教师提供丰富的教育资源，例如图书资源、网络资源等，推进学校的信息化建设。一方面，根据教师教学发展需要购置相关理论书籍，丰富教师理论知识，开阔他们的视野，提升阅读思考能力，提高教师的理论文化水平。另一方面，为教师提供丰富的网络资源，方便教师查阅资料，提高教师的教研能力，还可以打造教师网络平台，为教师的教学交流提供机会。最后，校长要为教师提供交流合作的时间。时间是十分宝贵的资源，也是领导者容易忽视的一种资源。时间不足在一定程度上限制了教师的专业化发展。由于中学工作繁杂，中学教师很难抽出时间进行专业化学习。由此，为了能够有效保障教师的专业学习，校长应当尽量避免行政事务等干扰，减少不必要的检查、比赛等活动，使教师能够腾出更多时间用于学习和思考，让他们将更多的时间精力投入到教学中去。可以从几个方面来做：一，延长正常工作时间，延长的时间用于教师专业学习和发展，延长的时间发放补贴。二，提高学校代课教师的数量和质量，使他们成为学校教学队伍的有力补充。三，减少教师开会时间，时间用来教师专业发展。四，将专业发展融入日常活动中，鼓励教师形成学习和反思的习惯。五，安排特别的专业发展活动，并安排临时人员照顾教师子女，使教师积极参与活动。

（二）精神激励

精神激励是为了满足中学教师相互关系需要而采取的激励方式。由于精神激励需要通过与外人交往过程中获得，所以校长需要通过教师团队建设等方式提升教师的归属感和认同感。首先，校长要提升教师的归属感。人是社会的人，人与人之间需要交流合作，每个人都渴望归属感。教师作为学校的一员，也渴望获得校长和同事的认可，他们渴望被接受并成为组织的一员，而不是被忽略和边缘化。长期以来，由于学校缺乏教师之间的交流合作，教师专业发展也充斥着无助感和疏离感，教师的专业发展常常被认为是孤独的、抗拒的。这很容易使人们对教师职业有认识的偏差。当然，由于教师职业的特殊性，很多中学教师确实在孤军奋战，他们自己备课、上课、批改作业，在这种循环往复的生活中，使他们的工作变成了一个人的战斗。这也使很多学校在培养教师专业发展过程中，过多地强调教师个人的发展，而忽略了教师团队的力量。由此，校长想要促进教师专业发展，就要用心打造教师专业团队，引导教师融入团队，将教师的个人成长与学校的整体发展小方块为公开起来，提升教师凝聚力，提升他们的归属感和幸福感，使他们能够感受到在专业化发展过中的团队力量。其次，校长要营造尊重平等的氛围。尊重是人的基本需求，也是人与人之间关系的载体。教师团队的交流合作也必须以尊重作为前提基础。随着社会发展，学校课程的融合，教师专业发展也离不开教师之间的合作。毫无互动的教师关系也会阻碍教师专业发展，教师间的合作能够打破这种现象。因此，只有建立起教师之间的互动合作，才能更好地塑造学校文化，促进教师专业发展。校长不仅要加强自身与教师的交流互动，而且也应当发挥自己的榜样作用，增进与教师间的合作交流关系，营造相互尊重，平等友好的团队气氛，使教师之间的关系更加融合。为此，校长不能学校团队活动中搞一言堂，更不能靠制度来强迫教师参与团队合作。校长应积极鼓励教师相互坦诚，营造民主和谐的教师关系，鼓励教师大胆发表意见，勇于表现自我，乐于分享和奉献。校长还可以通过团队评价的方式加强教师之间的合作，使每个教师都能够感受到与团队的密切关系，愿意主动反思和提升自己，也能够帮助其他教师发展，进而提升教师责任感。当校长有领导责任感并在行动中体现其责任感时，教师团队的改革发展也会获得更持久的效果。

（三）发展激励(www.xing528.com)

教师的专业发展要求教师有足够的能力、精神和权力，并能够进行自我管理和自我发展。因此，校长的责任和义务就包括了帮助和引导教师创造性地发展个人才能潜质，教师能够在具有挑战性的工作中获得成就感和满足感，使他们在专业成长中感受到幸福和收获。为了能够更好地满足教师的成长发展需要，校长可以构建专业学习共同体，以此激励教师成长。

首先，校长将教师专业发展目标与学校发展愿景相结合。目标是引起行为最直接的动机，合适的目标能够使人产生达到该目标的成就需要，能够给人以强烈的激励作用。将学校发展愿景和教师专业发展目标结合起来能够有效地激励教师。但是现实中很多中学在发展过程中，没有关注到教师团体，校长在制定学校发展目标和改革方案时也很少将教师纳入其中，而是将更多目光放在了教育专家和学校领导班子上。这也会造成教师与学校发展之间的疏离。在学校制定的很多方案中，目的是为了更好约束和规范教师，而并不是和他们共同提出的。原因在于他们对教师不信任，反之也引起教师的不信任。可以说，教师其实并不反对学校改革发展，而他们反对的是别人把改革方案交给他们去做的方式，甚至是将某个改革方案强加在他们身上。面临这种情况的教师也自然会认为专业发展是自己的事，而跟学校没有什么关系，学校改革是学校领导的事，跟自己也没什么关系。自己只要按照领导安排执行就可以了。长此以往，中学教师专业发展与学校发展也会越来越脱离，无法形成一个发展共同体，对学校未来发展和教师团队发也会产生负面影响。为了改变种状况，校长必须关注教师专业发展目标，并将其放到学校整体发展目标中来，根据教师的个人特点和需求，帮助他们合理规划个人职业生涯，让教师找到清晰明确的发展目标和方向，为他们专业成长增加动力。同时，校长在计划学校发展目标时也应当关照到每个教师的专业发展目标和个人需求，将学校发展目标与教师专业发展相结合，共同协商，团结合作。一方面，通过完善学校目标制度，增强教师的成就感和满足感，使他们对学校有更多的信任感和安全感。另一方面，有组织有安排地谋划教师专业发展模式，促进教师之间的交流合作，并给予他们相应的支持。让教师能够感受到团队的力量，认识到个人专业成长与学校支持是密切相关的，学校发展目标的实现与自身专业发展也是相关的。

其次，通过培训提升教师专业知识和能力。专业知识和能力是教师专业发展的基础和前提。教师专业发展并不是提口号，而是真正的行动。要实现教师专业成长和发展，校长应当先提升他们的专业知识和能力，通过培养他们的学习能力教会他们学习和成长。教育不再是单方面的传输知识，而是应当从新角度看问题，学会如何提升自己和教育自己，成为一个会学习的人。由此，校长要做好几个方面的努力，第一通过学校优秀教师培训，提升学校教师团队的整体水平。学校教师对本校的教学实践十分熟悉，通过平时教师之间的交流合作，能够更清楚地了解同事的发展需求。校长可以利用学校优质资源，给予优秀教师更多专业权力，使他们更好地满足同事之间的需求，为教师专业发展提供帮助和支持，这样既增加了优秀教师的成就感，也能够更好地鼓励其他教师。第二寻求与优秀资源的合作。中学教师专业发展需要更优秀资源的指导与合作。通过外请专家对教师进行培训，给予他们专业技术上的指导，能够更好地进行科研实践，共同寻求教师专业发展的路径。在现实中，中学教师与外请专家之间缺乏了解和信任，也往往造成彼此之间关系不够亲近，联系不紧密。因此，校长就要发挥好自己的组织协调作用，促进教师和专家之间的交流合作。可以让教师外出学习，带动教师发展。在知识发展时代，人与人之间的交流成为彼此发展的重要途径。学校也应打开大门，加强与外界的沟通合作，才能让更多先进的理念知识为学校所用。校长也要为教师提供更多外出学习培训的机会，开拓他们的视野，让他们掌握更多的知识能力，为学校改革发展出谋划策。

最后，通过荣誉激发教师专业精神。教育是一种特殊性的工作，教师的工作性质也区别于其他行业的工作，他们工作的对象是独立、健康并且等待塑造的活生生的人。这也决定了教师的专业不仅只停留在追求知识和技能上，而是应当回归教育的本真，实现对人的理解和对人性的教育。精神是一种情感和道德的产物，具有人对自我、工作对象和工作实践的感知与理解，最终指向人的思考和关照。教师如果缺少专业精神，也不过是只拥有知识技能的教书匠，难以使教学工作实现学生的精神成长。由此，校长在激励教师专业成长时，也必须以激发他们的专业精神为主要目标。校长可以通过各种方式培养和提升教师的专业精神，荣誉是其中一种较为有效的激励方式。这种荣誉既包括了学校给予教师的各种奖励，还包括校长对教师工作的认可和肯定，学生和家长对教师工作的表扬和赞美。这能够让中学教师获得荣誉感和满足感，激发教师更好地为工作付出。此外，校长可以利用各种节日活动，营造和谐的学校氛围，用真情感染教师。还可以利用通过各种优秀教师示范案例帮助教师更好地理解专业精神，引起他们的情感共鸣，在不断的自我反思和努力中提升对教学活动的认识，提升教师责任感和使命感，使他们真正体会到教育工作的价值，进而培养教师教育美德。只有这样，校长才能打造出具有专业性和责任感的教师队伍，才能将领导愿景与教师行为很好地结合起来，通过教师力量实现学校发展目标。