中学校长教学领导行为策略：人的因素及其影响

人是所有生产力要素中最活跃的因素。在教育群体中，教育者和被教育者都是人，无论是校长、教师、学生还是学校的其他员工都有一定的主观能动性，都会对校长的教育教学工作造成一定影响，也会影响校长的教学领导绩效。这里主要讨论影响校长和领导团队的因素。

（一）校长教学领导能力欠缺

校长是学校的领导，扮演着学校管理和教学领导的重要角色，校长的专业素养和能力水平直接决定着学校的办学水平和教学质量。校长素养是指校长知识、能力、思想、品德等因素的总和，是一种社会职业对其特定专业素质的要求。校长素养主要包括专业知识、专业能力、专业道德和专业意识等内容。其中，专业知识是指教育理论、教学管理等方面的知识，具体包括教育理论知识、学科教学知识、教育法律知识、教育心理学、教学论、课程论等方面的知识。专业能力是指是校长有效开展教学管理和教学领导的心理特征和实际技能。专业道德是指校长的职业道德和行为规范，以及校长的动机和态度。专业决识是指校长对自己过去的专业发展、目前的专业发展和未来专业发展的意识。但是由于历史发展、政策以及个人发展等原因，部分地区的校长无论是专业还是能力等方面都有所欠缺，这也对校长的教学领导绩效产生了较大影响。

目前，我国主要依据《全国中小学校长任职条件和岗位要求试行》和《实行全国中小学校长持证上岗制度的规定》对中学校长进行选拔和任用。对校长的任职资格提出了四方面的要求：第一，思想政治方面的要求。第二，对学历和经历的要求。初中校长应有不低于大专毕业的文化程度，完全中学和高中校长应有不低于大学本科毕业的文化程度。第三，对身体健康的要求。第四，岗位培训方面的要求。要求校长必须参加岗位培训并获得相应的资格证书后才能上岗。对于已经上岗并获得培训合格证书的校长每五年应继续参加国家规定的时数培训，获得相应培训合格证书后才能继续任职。随着教育的改革发展，这些任职条件和要求明显不能满足时代的发展和学校教育发展的要求。这种政策上的落伍也造成目前我国中学校长素养能力的欠缺。

中学校长素养能力欠缺具体体现在几个方面，即从业标准问题、教育培训问题和管理体制问题。中学校长从业标准是对中学校长这一专业需要的专业知识、专业技能和专业精神提出的总体要求，是进中学校长培训和建立中学校长管理制度的依据，是中学校长进行活动的重要指南。由此，实现中学校长专业化发展的基础就是制定中学校长从业标准，这也是中学校长教学领导绩效的重要保障。但是至今我国并没有制定专门的校长专业标准。中学校长教育培训问题主要体现在几个方面，即校长职前教育与职后发展存在不平衡，校长教育与管理制度不协调，校长职后培训存在欠缺。而完整的中学校长管理就当包括校长资格制度、校长选任制度、校长考核制度和校长薪酬制度等。目前，我国的校长资格制度、校长选任制度已经建立，而校长考核制度和校长薪酬制度还处在缺失和探索阶段。已建立的制度不成熟，未能形成完整的制度体系，尤其是中学校长资格制度和选任制度上仍存在较多问题，需要不断探索和完善。

（二）学校领导班子效率不高(www.xing528.com)

孤木难成林。一个优秀的领导者也不可能去完成所有的工作。校长负责学校全面教学管理工作，规划学校发展理念，组织学校日常管理工作，领导教职员工是校长的主要职责。为了能够提升校长的教学领导效能，就必须抓好学校领导班子建设，充分发挥他们的积极性和主动性，提升每个成员的潜能，提升管理工作效率，形成强大的领导合力，共同促进学校的可持续发展。当前，我国政府不断加强中学校长培训并取得突出成绩。中学领导班子的总体状况良好，主要体现在几个方面：第一，绝大多数学校领导班子是团结和有凝聚力的；第二，绝大多数领导干部的素质在不断提高，能够以身作则，为广大干部职工做出了表率。但是，也的确还存在一些问题，表现在几个方面：第一，个别领导干部存在不团结的行为，有的干部不作为，有的干部乱作为，例如有的领导在工作中有不同意见，当面不讲背后知己讲，给领导队伍带来了负面影响。第二，个别领导干部只热衷于搞人际关系而忽略了本职工作，对反对和影响自己开展工作的人员给予打击报复，对顺从奉承自己的人员封官许愿，严重扰乱了工作秩序。第三，个别领导干部怕得罪人，采取不坚持、不批评的思想，只想做老好人，而不敢坚持正确的思想和做法，导致工作无法有效开展。第四，个别领导干部不注意约束自己的脾气和行为，不愿和其他班子成员沟通交流，各行其是，影响了工作各个环节的有效衔接。第五，个别领导干部热衷于做表面文章，只爱夸夸其谈，不干实事，把工作问题一推了之，有荣誉和成绩就据为己有。第六，有的领导怕苦怕累，对工作挑三拣四、斤斤计较。这些现象严重影响了学校工作的正常开展，应当引起高度重视。应当从思想和行动上一起加以根治，以更好地保障学校教学工作的正常开展，提升办学效率和学习品质。

（三）教师队伍能力欠缺

教育是一个综合的复杂的系统工程，学校是教育的主阵地，既需要良好的社会环境和周边环境，也需要校长正确的领导、教师的综合能力素养和学生的努力。教师队伍能力是影响校长教学领导绩效的关键因素之一。学生的发展离不开教师。校长和教师素质的高低决定是学生能否健康发展，对学生的学习发展起着决定性作用。

教师素质是对教师应履行的职责以及完成教学任务应具备的各种素养的要求，以及将各种素养有机结合的能力。教师素质包含的内容较广泛，主要包括知识素质、能力素质、品德素质、身心素质、扎实的专中识、先进的教学理念以及组织教育活动能力等。目前我国中学教师的整体素质还是比较好的，但是仍然存在一些问题值得改进和提升。例如个别教师的职业道德水平有待提升；专业知识陈旧，缺少学习能力和主动性，导致相关专业知识缺乏；教育教学水平能力不足，教师队伍结构不合理等。还有部分中学不仅教师数量不足，而且教师整体素质偏下，很大一部分教师教育观念落后，缺乏合作精神。这些现象都对教师的教学质量和校长教学领导绩效产生了极大的负面影响。实际上，新时代对教师提出了更多新要求，而加强与他人合作，树立团队精神就是其中一项关键内容。教育是一项伟大的育人工程，需要集体的智慧和团结的力量才能够圆满地完成。教师应当对自己有更清晰的认知，不断提升自我，虚心向他人学习请教，友好合作，打破传统“单打独斗”的状态，才能使教学工作更有效地开展下去，为学校发展提供更良好的基础和保障。此外，教师还应当努力培养和提升自己的课程意识和课程能力。很长一段时间里，教师的职能十分固定，只是课程实施和传授知识的道具和载体，能够选择怎么教却无法选择教什么，这种传统模式也使教师的教学过于刻板，缺少了自我思考和创新的意识，这也导致教师的课程意识淡薄，对于课程的开发设计能力也较脆弱。课程并不是单独存在的，而是由教师、学生、教材和教学环境等因素共同组成的，它既包括知识和教材，也是师生共同学习探索知识的过程。它体现文化教学，更应强调体验教学。因此，教师的教学既要是实施计划教案的过程，又是课程开发创新过程。教学过程不仅要成为课程内容持续生成和转化的过程，同时还要提高教学质量，提升教师的教育实践能力。教师要打破传统的“填鸭式”教学模式，通过参与与引导的教学方式优化教学行为，激发学生的学习兴趣，进一步促进师生之间的沟通交流和和谐发展。教师也要转换自身的角色，从教学向研究方向转换，通过有序的教学研究，获得更专业的教学知识和素养。未来对教育的要求在不断增多，对教师的要求不仅要求有教学技能，还要有理论素养和研究能力，能够主动参与到教学现象的分析研究中去，在不断的观察、研究和实践中解决各类教学问题，提出更有效的教学策略。

总之，教师作为学校教育的重要组成部分，对学校发展和学生学习都发挥着重要作用。随着教育时代性和多样性的到来，也给教师的各方面素质提升提供了一个更好的平台。教师素质的提升为实现和谐教育提供了前提和基础。广大中学教师应当充分利当前丰富的教育资源，不断完善和充实自我，通过提升自我教学技能和素养，形成更具特色的教育理念，并将其有效运用到教育实践中，使自己成长为一名符合时代发展需要的高素质的教师，为建设高素质中学教师团队贡献力量。