中学校长的教学领导与行政领导策略分析

（一）课程领导

课程的含义非常广泛，课程领导的含义也非常丰富。有学者从三个方面对课程领导进行定义，即课程领导所处的特定情境，课程领导的目标和作用，课程领导的架构。他认为课程领导就是在特定的学校情境下，课程领导对教师教学发展过程的影响，在这个过程中，提升了教师参与课程的动机和变革能力，以进一步促进学校的教学发展，实现学生有效学习的目的。还有学者从不同的视角对课程领导的含义进行解释。首先是内容视角，即通过内容和要素分析了解课程领导。课程领导包括确立共同愿景、管理监督教学、督促学生学习进步和改善教学氛围等因素。其次是功能视角，即强调课程领导行为的作用，即通过课程领导能够达到什么样的目的，它强调了领导是整个组织和个人达到目标的过程。这些功能最终是为了提高学习内容的品质，增强学生的学习效果。有学者认为课程领导就是结合学校的课程教学，促进学生学习效果，提升教师的专业化发展。第三是过程视角，即强调领导的过程。认为课程领导是通过课程活动来实现的，基本功能包括决策、组织和引导。课程领导的核心是课程决策，课程领导的主要功能是课程组织，而课程引导主要是对课程过程的监督和检查。有学者认为课程领导就是为学校成员提供必要的帮助和资源，使教师的专业知识和技能得到充实，通过制定优秀的教案，加强教师之间的沟通交流，进而使学校文化得到进一步的合作和改善，把学校打造成为一个课程群体，最终实现教育目标。最后是行为视角，即强调领导是一种行为，领导者通过课程这一中介，用一系列行为实现课程领导理念。有学者认为课程领导是在民主参与课程共享的基础上，引导相关人员组织做出更高的课程决策，进一步提升教学内容品质，提高学生学习效果。也有学者认为课程领导是一种课程实践方式，是课程改革、课程开发、课程实践和评价的行为总称，目的是影响课程改革的过程和结果，实现教育发展的目标。

从以上分析可以看出，课程领导含义的丰富性是受课程含义的广泛性影响的，无论从哪个角度来认识课程领导，都有其合理的一面，也有不足的地方。课程领导的内容强调了构成领导要素，而忽略了课程领导的核心目的，课程领导的功能、过程和行为论也只强调了某一方面的课程领导，而没有对课程领导的实质进行全面阐述。对此，想要对课程领导的含义有更清晰准确的认识，就应当把握住两个关键点，即课程领导是过程，课程领导是行为，也可以说，课程领导是过程与行为的统一。从广义上来理解，课程领导是指从中央、地方到学校所形成的领导体系的总称，分为宏观中央、中观地方和微观学校三个层次。它通过相关政策和措施为课程实施提供保障，最终达到监督教学和促进学生发展的目的。从狭义上来理解，课程领导是指学校校长通过采取各种措施，将课程作为中介，引导和激励教师实施课程改革，完成目标课程，最终达到促进学生发展为目标的行为过程。

（二）行政领导

行政领导和校长教学领导、课程领导相同，也是一种领导现象，具有广泛的意义。一般来说，行政领导是指国家行政机关各级首长及其领导班子，依法对国家事务和社会公共事务实施决策、指挥、组织、协调和监督的行为过程。行政领导既有一般领导特征，也有自身的特性。首先，行政领导具有主体的特定性，是行政机关中的行政首长或领导集体。其次，行政领导具有内容的综合性。行政领导活动涉及范围较方，存在于国家事务和社会公共事务的各个方面，涉及国家政治、经济和文化、教育等方面，是一种全面的领导活动，并贯穿于整个行政活动的各个环节和过程始终。最后，行政领导具有关系的服务性。领导主体和客体之间具有一定关系，由于行政领导是一种行使公共权利的公共活动，这就决定了行政领导是以实现和维护公众利益为主要目的的。从学校来说，校长行政领导是指校长通过一定方式，协调各方关系，并积极发挥教师员工的作用，通过利用学校财力物力以达到教育目标的过程。

（三）教学领导与课程领导

学校的中心工作包括校长教学领导和课程领导，这也是校长的主要职责。由于教学和课程之间的关系较复杂，课程领导和教学领导之间也有一定联系和区别。

教学领导与课程领导是相互联系的。有学者将教学与课程的关系总结了四种模式，即同心圆模式、二元模式、交叉模式和循环模式。其中，同心圆模式是指教学与课程之间相互依存又相互包含。这个模式又可以分为两类，一种是国内一些学者把课程看作为教学内容，属于教学要素，教学包含了课程。另一种是把课程看作一个广泛的概念，教学只是课程的一个环节，例如课程实施、教学都包含在课程内。二元模式认为教学与课程是两个完全独立的概念，有学者认为课程是在实施前的计划，教学是计划的实施。交叉模式认为教学与课程之间是相互交叉，互为依存的过程。有学者认为教学与课程是同等重要的，两者之间交叉的因素很多。循环模式认为教学与课程之间是互为反馈的关系，二者是独立存在的个体，但又可以相互调适改进，共同延续。可见，虽然教学与课程之间的关系较复杂，但是仍然存在一定的共识，教学与课程彼此有关，但又是不同的。教学与课程相互依存，虽然可以分开进行研究，但是却不能在独立运作。其实课程领导与教学领导的关系和课程与教学的关系有相似之处，二者有一定联系也有区别。教学领导与课程领导分开研究，能够更好地区分各自的运行规律，发挥各自的功能作用，但是在实践过程中，二者又是不可分割，相互依赖的，教学脱离不开课程，课程也无法脱离教学。课程领导是教学领导的基础前提，教学领导是课程领导的实施体现，二者共同服务于学校的教学，并体现了教育质量。(www.xing528.com)

教学领导与课程领导也是有区别的。有学者从二者的任务角度进行了区分，提出了课程领导包括设定课程目标计划，实施课程监控，评价课程效果，以实现教学目标。教学领导包括提供资源方向，支持教学，提升教师专业化水平和学生学习效果。

教学领导和课程领导的主要区别体现在几个方面：第一，教学领导主要关注教师的教与学生的学，课程领导除此之外还要关注课和内容和目标，范围比教学领导更广。第二，教学领导重点关注课堂教学，课程领导需要从更广泛的范围关注课程问题。如果把学校比作一个整体，把学生的发你那儿比作一个整体，从整体的角度来考虑的话，教学领导主要关注教学方法和教学策略等内容，课程领导主要关注课程内容开发和课程结构等内容。关注的范围和内容都有所区别。

（四）教学领导与行政领导

教学领导与行政领导之间是相互联系的。从概念来看，校长行政领导是指校长为贯彻国家方针政策法规，保障学校各种教学工作顺利开展，通过制定教育教学计划，提升教师队伍建设，统管总务工作以及争取社会支持等行政事务性的管理，充分发挥学校教育职能的动态过程。学校校长扮演着教学领导与行政领导的角色，承担着相应的责任义务，两者有着为实现教育目标的共同目的。校长行政领导是为校长教学领导服务的，为校长教学领导提供基础保障，相反，校长教学领导也为行政领导开展教育活动和提升学校品质提供支持。作为学校的领导者，校长既具有行政领导职能，也具有教学领导职能，而在实践过程中更应注重发挥教学领导职能。但是长期以来，大多数校长在学校管理中扮演着行政领导的角色，没有真正认识到自己的教学领导角色。很多校长用较多时间来处理繁杂的行政事务，例如参加各种活动会议，这也导致一些学校出现了只重视行政领导，而忽视了教学领导的情况。随着教育研究的不断深入，教育管理的需求也不断提升，校长教学领导的重要性日益凸显。

教学领导与行政领导也是有区别的。虽然校长需要通过教学领导和行政领导来实现学校的有效领导，但是在实践中应当以教学领导为主，但是通过对两者职责的区分，能够更好地发挥各自的作用。校长教学领导的主要职责包括：第一，通过共同愿景对学校未来几年的发展目标进行规划，通过与教师、学生和家长的沟通交流达成共识，使大家能够为共同的目标而努力，更好地付诸实施。第二，通过教学指导评价和指导教学活动，保证教师教学活动与学校目标相一致，通过组织听课、巡视教室等方式了解教师的教学活动，并进行相应监督评价，同时参与课程实施，引导课程开发等。第三，加强教师指导，校长应当积极鼓励教师提升自身，为他们提供更多进修提升的机会，通过与教师的沟通交流，分享他们的学习体会和教学理念，善于引导教师、鼓励教师，激发他们的士气，发现他们身上的闪光点，营造良好的教学氛围，使教师间能够相互学习促进，共同提升教学品质。第四，加强学生指导，校长应当根据学校规划的愿景制定合理的学生评价体制，这种体制需要从学校、学生和家长共同来实施，通过鼓励学生，对学生做出客观评价，能够更好地引导学生，激发他们的学习兴趣，促进学生更好地学习，取得更大的进步。校长行政领导的主要职责包括：第一，认真贯彻落实国家的教育政策法规，制定学校的各项规章制度。第二，根据国家和地方相关规定，制定学校教育目标，设置学校机构，任命各级干部，落实教职员工的岗位责任。第三，选拔、培训和评价教师教学水平。第四，统筹后勤总务工作。第五，处理好学校与社会各方的关系，争取社会各界对学校的支持帮助。第六，制定学校的发展规划和工作计划，认真组织实施和检查。

通过对教学领导和行政领导职责的分析，可以发现，校长的教学领导侧重于对专业教学的领导，主要是针对教师和学生展开，通过与教师和学生的沟通交流，进一步监督评价教学水平，有效促进教师的专业化发展和学生的学习进步。校长的行政领导侧重于行政性，包括对事务的管理和领导，主要是针对下属展开，通过用人决策和评价领导效能，实现学校的领导管理。