中学教师文化影响与校长行为策略探析

在组织文化中人个与集体的关系被称为个人主义和集体主义。个人主义体现了一种松散的组织结构，集体主义体现了一种紧密相连的组织结构。个人主义强调个人的自由与权力，虽然都存在于社会关系之中，但是更多地照顾个人及家庭，重视个人的职业和收入。集体主义强调组织成员之间的尊重与团结，强调个人情感服从集体利益，个人应忠诚于集体，注重组织整体的关系和形象。社会必须确定人们独立或融入集体的程度。在融入性较高的组织中，人们将自己看作集体的一部分，通过参加集体活动寻找生活的意义，认同集体的目标和方向。社会组织也会为成员考虑得更全面，成员也认识集体的目标并为之努力。在融入性较低的组织中，个人更多地展现自我的个性特征来寻找生活的意义，他们更愿景将自己看作一个独立的实体。学校作为一个社会组织，校长作为学校组织的领导者，也同样需要确定教师对学校的融入程度，只有全校教师都能够融入学校这个集体中来，他们才能更好地认同学校发展愿景并为之努力。但是，事实上许多校长并没有考虑到教师融入学校集体中的程度，而是仍然用各种规章制度来约束教师，这也影响了教师对学校发展愿景的认可度，造成校长和教师无法达到一致的目标，也未能取得既定的目标效果。

在中国传统文化的影响下，学校组织一直以来强调集体主义文化，即个人利益服从集体利益，个人需求服从集体要求。在集体主义文化下，个人的情感、价值和利益等都被忽略了。受学校集体主义文化影响，教师的个人价值、信念和感受也常常被校长忽略。在个人意识较弱的年代，这种管理模式能够给组织带来很大的集体效益，教师会自愿服从学校集体利益，并不去考虑自己的价值、需求等。这种集体主义文化也营造了一种看似和谐的气氛，全校教师能够共同努力完成学校目标。随着社会经济的发展和民主化进程的加快，独立思考、适应变化、个性追求等因素也逐渐变得越来越重要，传统的服从集体、维护安稳等重要性有所弱化。今天的中学教师已经有了更强的独立思考和行动意识，他们主张个性张扬和个人感受。如果仍用集体主义文化来影响和约束他们已经不现实了。校长作为学校领导者，应当跟随时代发展需要，在制定学校规章制度的同时也应当考虑到教师的个人价值、理念和情感等因素，将学校目标和教师个人目标结合起来，在实现学校目标的同时也促进了教师的发展。只有这样才能更好地调动起教师的积极性和主动性，激励他们主动参与到实现学校发展愿景中来。但是从当前中学校长领导行为实践来看，一些校长的领导观念并没有随着时代发展而转变，他们仍然以固有的工作经历和工作经验来评价教师，习惯于运用集体主义文化来要求教师服从，没有真正地关注教师的价值、需求和情感等要素，这也造成了校长与教师之间无法达成统一的学校发展愿景，有些教师不愿意为学校发展愿景而付出努力。在大部分中学中都有明显的集体主义倾向，有些校长在领导中也提出教师之间应当彼此尊重团结，个人应当忠诚服从于集体，任何教师不能出现影响集体的行为。很多教师也明白集体利益的重要性，所以他们有很强的荣誉感，学校有了荣誉对自己也有利。学校为教师提供了好的发展平台，他们在为学校努力时也在提升自己，学校平台越好，他们的发展也会越快。对于校长来说，希望教师有任何问题都可以向校长反映，努力营造和谐温馨的学校环境，任何问题在学校内部解决，而不是越级向上级教育部门反映。这种行为不仅破坏了以集体利益为主的文化，更是给学校抹了黑。在这种集体主义文化影响下，学校的组织结构十分紧密，校长加强学校规章制度建设，要求教师严格服从集体利益，这也给学校教师带来很大压力，他们的个人需求难以获得重视。有的学校校长在各种会议活动中强调集体主义，但是在实践中却明显地表现出了个人主义倾向。学校结构松散，教师集体主义信念低，他们将更多精力放在关注自己和家庭方面，不再过多地关注个人的职业晋升和利益。校长领导这样的学校很容易，学校也难以引起其他同行的关注。校长可以做自己想做的事，为个人未来的发展提升做准备。教师认为在这样的学校里压力不会那么大，虽然校长也对他们提出了很高要求，但是由于达不到，所以也不会过分追求，只要把自己的事情做好就可以了。在这种个人主义文化下，校长和教师之间的关系并不紧密，大家做好自己的事情，对学校发展没有太多的关心。尽管校长提出了很好的学校发展愿景，但基本也是流于形式，并没有获得太好的效果。(www.xing528.com)

综上所述，不同学校文化差异较大，这种差异也导致校长领导行为水平的不同，也影响着整个学校的改革效果。集体主义文化下的权力距离大，不确定性强，男性化倾向的组织文化能够更好地实现领导改革愿景。权力距离小，不确定性弱，女性化倾向的组织文化则造成教师改革意愿不强，个人主义较强，对领导行为的支持和信任较少，校长难以有效实现领导改革愿景。