校长领导行为与成长经历关系

校长的领导行为离不开已有的经验基础，但是这种经验又在无形之中影响着校长外在的领导行为，成为其领导决策的重要组成。经验作为一种经历，一种情感和事件的体验过程，不同校长受其生活经历、工作经历和教育经历的影响，也经验也存在很大不同。这些不同的经历也也在潜移默化地影响着校长，并体现在其领导行为当中。由此，校长在学校教育改革中的领导行为与他们的成长、生活和工作经历有着密切关系，考察校长的领导行为要从他们的经历入手。

（一）生活经历

每位校长都是在自然和社会关系中成长起来的，这些经历源自生活实践，包括了物质生活和精神生活。校长在获取物质文化资料和与他人交往过程中获得了不一样的情感体验，经历了不同的内心感受，进而得到完善的知识和经验积累，最终形成了自身的人格品质，也对其领导行为方式产生着影响。有的校长在成长过程中，受原生家庭影响较大，父母认真负责的工作态度和井井有条的生活规律也在潜移默化中影响着他们。父母对他们生活和学习都有着严格的要求，这种严谨的态度也影响着他们日后的工作态度，他们在担任校长期间，不仅能够承担很多工作，而且也得到了快速成长。他们对学校工作有着严谨的态度，对教师要求认真负责、细心高效。有的校长成长过程中会遇到一些不公正的待遇，这也使他们更期望每个人都能被公平公正地对待，于是在担任校长期间，期望通过打造学校文化营造更加公平和和谐的校园环境，让广大师生都能在这种温馨团结的氛围中工作和学习。通过以上描述我们可以发现，校长们的生活经历在不同程度上影响着其观念和行为风格，而这些观念和处理风格又渗透到他们的领导行为和管理工作当中，也由此造就了他们不一样的价值观和领导行为风格。校长儿时受到父母的影响，使他养成认真负责的做事风格。校长曾受到不公平待遇，便渴望更公平公正的氛围，这种渴望也影响着他的工作和生活，也造就了他以学校文化建设为核心的教育理念。

（二）教育经历

校长不仅是一种职务，更是一项有很强专业性的工作，需要一定的专业训练。所以校长胜任领导工作的首要条件是有一定的教育经历。由此，世界各国在中学校长的选拔中都强调其以往的教育经历。美国校长需要有3年以上教学经验，2年以上的助理校长或副校长职务；日本要求校长应具备5年以上教育工作经验，2年以上协助校长工作，而协助校长的要从事教育工作20年以上，且担任过主任等职务。澳大利亚则要求校长要有5年以上教学经验及相关的学校管理经历。由此可见，教育经历是成为校长必备的要求之一。我国对校长教育经历也做出了相关要求。虽然校长们的教育经历不完全相同，但是他们基本上都经历了中等师范、大学本科、教育硕士的过程。虽然教育历程相似，但是带给他们的教育理念和视野却完全不同，进而也影响到他们领导行为的不同。对于接受过硕士教育的校长来说，不仅能够学到很多知识，同时也开拓了视野，尤其是有机会与教育专家在一起探讨教育，也为他们引领学校走专业化道路提供了建议。校长开始着重抓教师团队建设，打造专业的教师队伍，引导教师从更专业的角度来实施教学，提升教师的专业权威。由此，较高的教育经历的确给校长带来了很大影响和转变，他对教师有了重新认识，并将更专业的教学理念渗透到教师队伍中，通过塑造教师专业队伍，提升学校教育教学的整体水平。而短短的教育经历却对中学校长的领导行为产生了积极直接的影响。有的校长虽然也接受过教育硕士的学习，但是对教育的体验却不尽相同。他们的教育经历可能对自身的工作并没有太多影响，学校建设仍然停留在原有的教学经验基础上，在学校建设方面也并没有提出更多创新性想法，至于学校未来的发展仍未能形成一个有高度的认识和理念。相比之下，那些接受过中等师范教育的校长则有了更深的体会，他们在师范阶段学习的内容多且全面，而且凡事亲力亲为，知识基础比较扎实。所以校长会更倾向于抓好教师的基础，提升他们的整体水平，要求不仅教学水平要高，而且还能够参与实践活动。从校长不同的教育感悟来看，当校长的教育经历与领导事务融合起来时就会形成不同的领导行为。有的校长在领导行为中希望营造良好的学校环境以促进教师的专业成长。有的校长对教师能力有所怀疑，凡事喜欢亲力亲为，所以对于教师过多的干预，也导致了教师队伍难以得到有效成长。有的校长对学校发展愿景并不清晰，对学校未来发展和教师发展都缺少必要的认知，所以更多地倾向于迎合上级教育部门的要求，缺少自己的思考与见解。(www.xing528.com)

（三）工作经历

工作经历也是人生的重要组成部分，与成长一样也源自校长的生活实践，是校长区别于他人的情感追求。工作经历凝聚着校长的个人理想、追求、矛盾与沟通，是构成其成长意义又带有未来意义的事件，它对其未来工作有着一定影响。也可以说，校长的工作经历对其领导行为有意义的事件。有的校长从中等师范学校毕业后进入学校工作，从担任教师开始，工作认真负责。这种工作态度被校长看在眼里，并肯定了其工作能力，很快他的职业生涯因校长而改变了，从此也获得了很多机会，对学校各项工作也越来越熟悉。当他成为校长后，也很清楚学校各个部门和同事们的工作情况。由于曾经的工作经历，也使校长形成了严格的工作作风，对教师严格要求，对于教师出现的问题和困难也会积极提供帮助和示范。有的校长是学科教师出身，当上校长之后，也遇到了有相同工作经历的领导班子，这就使他们更好地开展起学科教学工作来，打造专业化的学科教师团队，也使学校的学科教学成为榜样。有的校长受过去工作经历影响很大，由于是新人进入学校，所以工作非常努力认真，也获得了很多成绩，但是也会因为一些原因而没有得到公平公正的对待，所以在成为校长后，他会更注重提升教师教学水平，要求教师要努力工作，以获得理想的教学效果，同时让教师们更好地感受到来自学校的肯定。从校长不同的工作经历来看，尽管工作经历有所不同，但是都会在有形或无形中给他们留下影响，这种影响最终会渗透到他们的工作岗位上，影响校长的领导行为。有的校长由于工作经历丰富，对学校工作十分熟悉，但是个性强势，所以在担任校长职务后，常常因对别人工作不满意而不得不亲力亲为，这也使他的工作更加忙碌繁杂，却得不到教师的认可。同样有的校长对教学充满了热爱，也积累了大量的教学经验。这种热爱与经验使他们在担任校长职务后更加注重学科教学。不仅狠抓学科教学，而且也亲自听课评课，给予教师更多的帮助和经验指导。而有的校长因为过往经历中遇到了不公平的状况，也由此更加渴求公平公正，这也使他在担任校长职务后更力求打造公平、公平和团结的学校文化。教育管理权的变化需要学校领导和教师对学校管理工作负责，这些方面过去曾是上级教育主管理部门的职责。然而，许多校长和教师缺乏新职责的心理准备。由于他们过去接受的是师资培训而非管理培训，为了能够使学校的自我管理取得成功，他们就必须掌握新的管理技能。从校长的工作经历来看，他们都是从教师岗位走向校长岗位的，虽然有着丰富的教学经验，但是缺乏一定的领导管理经验，也没有系统深入地学习领导管理理念和知识。于是，在缺乏领导管理理论的情况下，他们往往按照传统管理模式进行学校管理，而对于未来发展的需要，他们并不关注。因此，当社会进入一个迅速发展的时代，他们才发现原有的管理经验已经不能适应当下的发展需求，也无法预知学校的未来，还可能阻碍了学校的发展。这也是大部分中学领导能力不足的原因。由此，校长更希望学校的一切事务都能够在自己的计划和掌控之中，并用自己手中的权力去安排一切事务，忽略了学校在学校发展中的作用。于是，他们被忙碌的工作和成就感所笼罩，他们更希望学校能够平稳安然地运转。学校的工作安排提前做好计划，每个人都知道自己所需要的内容并能够得到及时有效的处理。这种管理模式也使师生的成长和发展被忽略，在校长忙碌的工作中并没有留下痕迹，教育事业也成为一项拼体力和精力却忽视智慧的行业。

随着时代的发展变革，基础教育改革已经成为发展的趋势，中学教育作为重要的教育阶段，理应成为教育改革的重要部分，这也需要校长转变领导行为模式，从管理走向领导，从稳定的状态向创新变革方向发展。知识的变革意味着寻找更具创新精神的领导者，他们具有有别于他人的领导力，教育的发展急需培养一批有知识变革能力的领导者。