中学校长教学领导必备特质和行为策略

这里提出的教育物质主要是指领导者本身具有品质和特征。校长作为学校的领导者，每位校长自身的特质都有所不同，而一些独特的，能与他人区别开来的品质特征则会影响其领导行为。一个人想要成为领导必须具备热情、责任感和判断力三种特质。这三种物质是十分重要的。尽管校长并不是政治家，但是在教育理念下，校长亦可以借鉴政治家的特质。

（一）教育热情

热情指的是做事的热情，一种对理想的热情奉献。热情并不是一种理想的不追求结果的浪漫主义，而是一种诚心做事的心态，一种对教育坚守的情怀。教育是一项漫长而艰难的事业，也是一项难以在短期看到实效的事业，它需要教育者的执着坚守和领导者的热情带领。也可以说，只有持续的热情才能更好地坚守教育。由于中学的持久性较弱，从事中学教育的校长应应当有一种对教育的热爱与激情，并积极地投入其中。学校不是工厂，教育也不仅仅是一种教育工作者的职业，它需要灵魂与精神的支持，它需要校长将其看作一种神圣的信仰。由此，中学校长想要在教育改革中带领学校走出一条阳光大道，创造教育的奇迹，就必须将其作为自己生命中的一件大事，热爱并投入到学校教育事业中去，也为校长领导学校提供更大的动力。优秀的教师一定是能够让孩子产生依恋之情的，而想要使教师具有这种情感，校长首先应当具有教育热情。热情是人类最具感染力的一种情感。领导者所表现出的热情能够激发追随者的热情。可以这样说，成功的人都是有热情的人，冷血动物是永远无法取得好成绩的。任何事情的发展都需要有热度，伟大的成就必然来自一颗燃烧的心。由此，真诚的教育热情是优秀校长必备的特征，它能够帮助校长有效地说服师生对学校共同愿景产生兴趣，并心甘情愿地接受和追求。但是，从中学校长领导行为实践来看，现在的中学校长缺乏教育热情，很多校长并没有满怀热情地投入到学校的教育事业中，反而对权力、地位和荣誉更痴迷，各种行政干预和控制也使他们丧失了对教育的热情和信念。在他们眼里，教育是一种谋生的工具，是一种生存的场所。这种心态也导致了他们不可能全身心地投入到教育改革中，也不可能持之以恒地寻求教育改，他们只想在学校原有的基础上做出一点点特色，以此来应对上级行政主管部门的要求和检查。部分校长认为领导一所学校并没有什么成就感，如果有可能，当初也不会选择从事教育行业。尽管这些校长对领导学校教育的感受不同，但他们同样失去了对教育事业的热情。虽然他们领导的学校也有了不同程度的变化，取得了一些成绩，但这些改变并没有增加他们对教育的热爱。由此可想，校长以这样的心态领导学校教育又能有多长远的发展。

（二）教育责任感

教育热情十分重要，但是教育并不是只凭热情就能完成的。它还要求学校领导付出热情的同时，还应当以学校愿景的责任感作为领导行为的重要指标。校长的教育责任感不仅源自自我的信念，还源自对教育的无私奉献。这种信念与奉献能够使校长抛弃一切世俗的东西，正确对待上级教育行政主管部门给予自己的权力，时刻保克服自身虚荣心。虚荣心是人内心一种普遍的体验，但是虚荣又是一切奉献的敌人。如果校长只为满足权力的欲求，而不再为了教育理想而服务，也就亵渎了他的职业精神。当校长真正克服了虚荣心的制约，才不会将手中的权力当作满足个人私欲的工具，也不会在其驱使下做出不齿之事。有部分校长也提出自己的想法不可能在学校内落实，只有到更好的学校才有可能实现。这种想法也给人一种能力难以施展的感觉。作为欠发达地区的中学，校长感觉到学校常常被上级教育部门忽视，自己的教育理念也不可能在这里得到实施，只有等到调到更好的学校再实施。在校长心中，学校有高低之分，领导行为也会根据学校有所保留，不能毫无保留地倾注自己的心血，应当为以后的业绩留有余地。这是这种想法导致了学校的课程整合效果并不理想。校长会有如此私心并缺少必要的领导责任感也并不是偶然的。在功利主义的影响下，上级教育部门对校长的选拔也存在着功利色彩，只是一味地考核校长业绩，忽略了校长领导行为的实效性，造成校长在领导实践过程中不得不迎合上级教育行政部门的政策导向。有些校长最初并不是业务出身，他们在成为校长之初一直从事行政工作，当这样的校长被任命为校长后，学校教师和同行都想看到校长是如何领导学校发展的，于是给校长也造成不小的压力。他们想要干出些成绩证明给别人看，于是他们急于找专家帮忙设计一个学校发展方案，期待取得成效后证明自己的领导能力。我们发现，虽然在这样的校长带领下，学校也进行了教育改革，但这种改革并不是校长的初衷和领导愿景，而是他用来证明自己的工具，学校教育改革可以满足他被关注的需要，使其更好地站在了教育改革的舞台上。由此，这样的领导者随时可能变成一个危险的演员，他忽视了自己的行动责任，只关心自己在别人心中的印象，他只追求表面光鲜的权力，而没有充分发挥权力作用。他缺乏责任感，他只为了权力本身而去达到某种目的。还有个别中学校长过分看重手中的权力，校长的头衔并不代表着责任与担当，而是挖个权力和欲望的满足，当他们有了权力，就会充分炫耀自己的权力，陶醉在自己的权力之中。这种对权力的崇拜，在使校长忘记自己的责任同时，也扭曲了学校的正常教育。由此，如果校长没有了责任和担当，他的领导行为也就成为一种悲剧。校长只有具备了责任感，才能更好地将教育愿景变为现实，才能给予教师更多力量和信念，才能坚强地面对各种困难与阻碍，最终实现美好愿景。(www.xing528.com)

（三）教育判断力

究竟什么样的人才能正确有效地对待和使用手中的权力呢？作为一校之长，他们也需要不断思考这个问题。如何为自己的行为负责？教育是一项神圣的事业，它不同于政治和企业，它涉及人的伦理问题。因此，校长领导学校并非一件易事，更不是随心所欲的领导行为。校长不可以贸然地采取教育行动，在把学校搞得一团糟后再以降职、辞职等方式对此负责。这种行为和无赖没有半分区别，也不是一个领导者该有的行为。一种行为若想获得伦理与道德的地位，需要同时满足两个条件，第一，该行为必须产生于道德信念，第二，该行为必须从道德信念的角度和可预见的后果方面证明自己的正当性。因此，校长应当担负起自己的领导责任，同时也应当具备专业的教育判断力这一重要品质。即以更平和的情绪正视现实的能力。也可以说，这是领导者一生中对人和事的距离。学校教育依靠的是领导者的头脑，而并非其他身体部位。教育作为一种真实的充满人性的活动，虽然他需要热情的滋养，但并不是毫无理由和结果的热情，它需要学校领导者有强大的自制力，保持安全合理的距离，尤其是与行政的距离。中学校长只有真正从行政领导的角色中抽离出来，将主要精力放到教育研究上，研究学校发展和师生发展，将教育看作一项神圣的事业，不是只以功利的思想去追求高额的劳动报酬，而是以一种终身学习的态度构建更加完善的知识体系，提升自己的个人品质和综合能力，用专业的眼光领导学校和师生发展。积极反思学校的教学实际，用科学专业的理念构建学校发展愿景，提升学校办学质量和学校特色，引导学校创新发展。尊重教师的专业知识和个体差异，帮助和引导教师专业成长，营造良好的发展环境。尊重学生在个性、智力和家庭背景等方面的个体差异，以此作为思考和促进学生发展的有效依据，提升学生的学习质量和个人素养。

从中学校长领导行为实践来看，中学校长领导行为缺乏有效性的主要原因在于他们缺少专业的教育判断力。一方面，大部分中学校长都是教师出身，他们对于原来从事的学科教学比较熟悉，可能拥有丰富的教学经验，但是教育理念和教育领导能力相对缺乏，当他们进入领导岗位后，也没有主动去学习相关的管理专业知识，仍凭借原来的学习经验和原学校管理者经验来管理学校。大部分校长阅读的书籍中几乎没有专业的领导管理和教育理论知识。有的校长喜欢某一学科，所以办公室摆放的全是该学科方面的书籍。有的校长办公室里放着几乎全是学校管理方面的资料书籍。而校长们对教育和管理理论方面的书籍并不感兴趣。由此可见，缺少了专业的思想理念的指引，他们的领导行为很难有所突破，也难以带给学校更多的创新发展。另一方面，中学校长长期由上级行政部门任命并被赋予了一定级别，这也使学校成为行政管理的对象，在一定程度上减弱了学校教书育人的功能。校长们受上级行政管理的制约，也要花很多精力和时间应对行政事务，许多校长每天被各种通知会议所拖累。行政级别制约了中学校长的发展，校长每天思考的是如何完成上级交代的任务，如何让上级领导满意，如何才能更快地晋升，他们无心关注和思考学校发展问题和自我素养的提升。所以他们缺少专业的教育判断力，无法科学有效地分析校内外的环境问题，也无法构建学校的发展愿景。由于很多校长都被行政事务所拖累，大量检查和会议占据了他们的工作时间，他们也无法安心思考学校教育发展问题。