中学校长教学领导行为：价值观与信念对行为影响

价值观是领导行为的信念与准则，是对周围事物是非、善恶等方面的评价和看法。当价值观成为领导者的理念时，它也就成为领导者坚守的信念。领导者与管理者有一定区别，领导者是要做正确的事，管理者是正确地做事。前者虽然听起来简单，但是需要领导者具备一定的道德品质和勇气，因为正确的事本身就是一种价值选择。这种选择不仅决定了领导者各项决策和信念正确与否，同时也影响着追随者的认可度和忠诚度，以及决策执行效果。由此，价值观和信念是影响领导行为的重要因素。作为学校的领导者，校长的价值观和信念也成为影响着其领导行为的重要因素。校长在履行校长职责时是带着自己的价值观和信念的，是依据校长自己的价值观在进行领导。校长的价值观和信念为其领导行为提供了基础，也对校长领导行为方式起着决定性作用。不同的校长具有不同的价值观和信念，对待事物的看法和行为方式也不尽相同，他们的领导行为也存在较大差异，因此会获得不同的行为效果。

校长教育观念的不同主要体现在校长的领导观和教育观有所差异。校长的领导观是指校长对领导的看法和观念。每一位领导者都应当具备基本的领导观，这也是基本的价值观。对校长领导观的考察就是对校长领导行为的逻辑考察。校长作为学校的领导者，应当具定一定的领导知识和领导理念，才能更有效地领导和管理学校。缺少了领导观，即使校长经验丰富，但也会缺少行为的理性力量，或许不会给学校带来问题，但是也无法带领学校走上更美好的发展之路。在当前的中学中，校长普遍缺乏领导观，他们仅凭借自己的经验管理学校，有的校长甚至连经验都没有，完全是在凭着感觉走。有的校长认为领导其实十分简单，只要和各方搞好关系就可以，与上级教育部门、教师和家长只要搞好关系，就完全不会出问题。服从上级安排，要求教师努力做好教学工作就是校长当前思考的领导观，至于学校未来会如何发展则完全不清楚，也不愿意去思考。虽然这样的校长只是一部分，并不代对全国校长的领导观，但是也在一定程度上反映了我国校长领导观的现状。我国中学教育改革之路并不平坦，校长的领导观也有一定的影响作用。例如有的校长将更多的时间和精力放到了与上级部门、教师和家长的关系上，忽视了课程教学，影响了课程实施效果，也阻碍了教师的专业发展和信心，使教师不是被动地接受就是沉默以待。(www.xing528.com)

校长的教育观是人们在实践基础上对教育系统的理性认识。它是校长对学校教育的看法和理念，也是他们坚守教育的信念。真正的领导者一定是具有强烈的职业意愿和宽广谦虚的人格品质。校长作为学校的一把手，不仅仅是领导者，也是教育者，这就要求他们不仅要具备一定的领导观，还应具备一定的教育观和信念。校长的职责与地位与教师不同，他们的教育观和信念会对学校发展和师生发展产生更深远的影响。从不同阶段来看，校长教育观的影响也是不同的。短期来看，校长的教育观影响着学校的课堂教学，影响着教师对校长教育观的认可度与忠诚度。长期来看，校长的教育观影响着学生的成长，影响着未来社会的人才素质。虽然大部分校长都拥有相同的教育经历，也取得了相当教育资格，但是他们的教育观却仍有所不同。有的校长将学校看作是一个社会，教育就是努力把学生培养成一个高雅的人。有的校长认为教育是一种积极向善的活动，无论是教师还是学生心中都是怀有善良之感的，校长的职责就是将这种善良深入地挖掘出来。由于他们对教育观的认识不同，所以也提出了不同的学校教育愿景，并付出了不同的教育行为。如果校长认为教育就是把学生培养成一个高雅的人，那么他就会将举止文雅、民族情怀等作为人才培养的领导愿景。为了实现这个愿景，校长也会花费大量精力和财力打造更具特色的课程，比如增加游泳课、古筝课、书法和油画课等课程。校长认为这是成为一个高雅的人必修的内容。同时，他也会聘请更多专业教师担任教师，并要求全校教师与学生一起学习相关课程。另一方面，校长也希望学校教育不被外界不良风气所影响。尤其是一些家长不要对学校教育指手画脚，要充分信任学校，让学校能够更专心地办学。如果校长认为教育是把学生培养成一个身心健康、有情义的人。他就会把学校和社会联系起来，把教育和学生生活联系起来，通过整合学校课程，让学生有更多时间感受生活、体验生活。校长会更倾向于打造活动课程，让学生在校内就能够体验社会生活。此外，为了能够帮助和引导学生身心健康发展，校长也努力营造学校和家庭之间的良好关系，希望家长也可以参与进来，共同关注学生的身心健康。如果校长认为教育就是培养学生成为仁爱向善的人，那么就会努力营造公平、公下、互助的文化氛围，并形成以“和”为主的发展愿景，并围绕这一主题展开文化课程，希望通过这样的活动向全校师生渗透向善的理念。可见，不同校长在不同的教育观领导下，也出现了不同的领导愿景和领导行为，对于教育的信念和追求也各不相同。